【摘 要】“以讀導(dǎo)寫、以寫促讀”，是語(yǔ)文教材“讀寫結(jié)合、學(xué)思同步”的編輯思想體現(xiàn)。如何結(jié)合教材與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？筆者引導(dǎo)學(xué)生在感受文字魅力，激發(fā)寫作興趣；學(xué)習(xí)謀篇布局，促進(jìn)思維發(fā)展；品味寫作感情，提高審美能力；聯(lián)系生活，生發(fā)寫作真情實(shí)感四方面進(jìn)行了初中語(yǔ)文“讀寫共生”的教學(xué)實(shí)踐初探，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；讀寫共生

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）03-0038-02

【作者簡(jiǎn)介】蔣曉美，江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)呈現(xiàn)功利性傾向，更多地側(cè)重應(yīng)試的泛讀、練筆范式訓(xùn)練，很少?gòu)奶嵘仞B(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文學(xué)科閱讀、寫作教學(xué)路在何方？筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試著精讀教材，通過(guò)“讀寫共生”的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。“讀寫共生”的要義在于打通讀與寫的關(guān)隘，以讀引寫，以寫促讀，從“讀寫結(jié)合”走向“讀寫共生”，強(qiáng)調(diào)讀與寫的相輔相成。筆者的具體探索如下。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力，激發(fā)寫作興趣

教材中的文章大多是經(jīng)得起推敲的經(jīng)典佳作，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀去感知過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)，教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)情景再現(xiàn)，和學(xué)生一起或化身為作者，或孤立為第三方審視整個(gè)事件，會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生感知文字、醞釀寫作的第一步。

比如，《背影》是經(jīng)典名篇，如何激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的激情呢？筆者嘗試和學(xué)生一起圈點(diǎn)勾畫有關(guān)“背影”的句子、詞語(yǔ)，反復(fù)細(xì)讀，然后小組交流“寫了幾次背影”“最感動(dòng)的是哪次背影”“從 句中，我讀到父親的背影 ”等問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，師生合作板書一個(gè)大寫的“愛(ài)”的背影，在“愛(ài)”的一撇的上方，依次寫“蹣跚”“努力”“沉重”“絕望”“漸行漸遠(yuǎn)”等字。通過(guò)別樣的板書給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊力，因直觀形象而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，令人回味無(wú)窮。

具體賞析“望父買橘”一段時(shí)，筆者采用刪除修飾語(yǔ)的方法比較閱讀，讓男生、女生分別朗讀有無(wú)修飾詞的句子，比較表達(dá)效果，并交流自己的感觸，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字背后的深情，品味文字的魅力。

這樣的賞析緊扣文本，學(xué)生在深深感受語(yǔ)言美、父子深情的同時(shí)，聯(lián)想到身邊的親人、同學(xué)、朋友關(guān)心自己的感人瞬間，激發(fā)了創(chuàng)作欲并在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中感受到閱讀與寫作共生的喜悅。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，促進(jìn)思維發(fā)展

要真正實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”，就要研究從閱讀材料中借鑒寫什么、如何寫。作文的謀篇布局對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往難度較大。但教材所選文本在謀篇布局方面往往具有一定的代表性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。以《背影》為例，教學(xué)時(shí)可以從題目、篇章結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)。

首先，析題導(dǎo)入——本文題目為“背影”，最感人的是哪一個(gè)背影？教師可播放視頻，再現(xiàn)浦口車站父親買橘子的背影。然后小組交流：一件平常小事，為什么作者寫得如此感人？用了什么方法？追問(wèn)：既然聚焦最感人的瞬間“父親買橘子的背影”，那么可否刪除其他內(nèi)容？能否將題目改為“望父買橘”或“浦口惜別”，為什么？由此引領(lǐng)學(xué)生思考文章的謀篇布局。此后再讀“四次背影”“四次流淚”“四句話”，就能更深刻地理解“背影”是人物形象的素描，是人物精神的寫照，是貫穿全文的線索，更是作者感情的出發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。最后孤立為第三方審視整個(gè)事件，百家爭(zhēng)鳴討論：有人說(shuō)《背影》中的父子深情雖然感人，但父親爬月臺(tái)買橘子違反了交通規(guī)則，應(yīng)該從教材中刪除，談?wù)勀愕囊庖?jiàn)……

這一系列的問(wèn)題情境設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與提升，也為學(xué)生作文謀篇布局提供了思路和方法——聚焦身邊人，截取感人瞬間，巧用明線、暗線，寫出人物個(gè)性，首尾呼應(yīng)、點(diǎn)題等等。這樣在經(jīng)典閱讀之后進(jìn)行的仿寫作文就是學(xué)生的生活與思想凝聚在一起的升華，這樣的讀寫共生訓(xùn)練不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作技能，提升了思維能力，還端正了學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

三、帶領(lǐng)學(xué)生品味寫作情感，提高審美能力

每次教讀鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，學(xué)生讀到“韜奮”都會(huì)因諧音而暗笑，賞析也未達(dá)到預(yù)期的效果。如何提高學(xué)生的審美鑒賞能力呢？在反復(fù)研讀課文與未刪減的原文后，筆者布置學(xué)生分組探究作者作品，比較閱讀并批注原文刪減內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫人的方法，思考作者的寫作情感及寫作目的，之后再分組分享自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)力十足，小組匯報(bào)精彩紛呈。比如，有學(xué)生研究文中四處寫到母親的“淚”，分別用四字成語(yǔ)和生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞、比喻，體現(xiàn)語(yǔ)言變化美。探究流淚的原因，從淚光中讀出了一個(gè)善良、有才華、情感豐富、疼愛(ài)孩子、嚴(yán)而不溺、默默奉獻(xiàn)的母親——人物形象美！

此時(shí)教師追問(wèn)：本文僅僅表達(dá)懷念、贊美母親嗎？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)鄒韜奮將對(duì)母親的愛(ài)延伸到了對(duì)民族、民眾的愛(ài)，他的一生都在為中國(guó)的民主、自由、進(jìn)步而努力——寫作情感美，立意更美。學(xué)完本文，學(xué)生不再認(rèn)為文章淺顯、韜奮好笑，一股敬意油然而生。

這樣的品味，促進(jìn)了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升，引發(fā)了學(xué)生深層次思考。同時(shí)學(xué)生在批注刪減段落的比較閱讀中，有不吐不快的感覺(jué)，閱讀與寫作不再是一件頭疼的事。

四、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，生發(fā)寫作真情實(shí)感

學(xué)完了以“至愛(ài)親情”為主題的本單元的五篇文章后，筆者讓學(xué)生寫周記，交流群文閱讀的感受。有學(xué)生讀出了朱自清的父親艱難買橘子的慈愛(ài)和自己年輕氣盛的逆反；有學(xué)生讀出朱德的母親理解、支持兒子的偉大；也有學(xué)生從鄒韜奮的母親一邊飲泣吞聲、一邊勉強(qiáng)喊“打得好”的事例中，聯(lián)想到自己被打的情景；還有學(xué)生從《父母的心》和《木蘭詩(shī)》里讀出古今中外，無(wú)論貧富，父母都是愛(ài)子女的，而子女也要懂得感恩父母，懂得忠心報(bào)國(guó)，因?yàn)榧彝ナ巧钠瘘c(diǎn)、人生的慰藉和社會(huì)的細(xì)胞。

這樣的讀寫共生訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)到了“截取感人瞬間、截取典型事例、一波三折”的寫作技巧，更學(xué)會(huì)了主動(dòng)去觀察身邊的人、平凡的事，小中見(jiàn)大汲取正能量，自覺(jué)參與到文化傳承與理解的活動(dòng)中。實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，貫穿讀寫共生的實(shí)踐過(guò)程，讓寫作話題源自閱讀活動(dòng)，因讀而生寫，因?qū)懚僮x。

“讀寫共生”是提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法?！白x寫共生”中的“讀”是“為寫作、為培養(yǎng)素養(yǎng)而讀”，而非“為閱讀而讀”；“讀寫共生”中的“寫”是手段，而非目的，最終的目的是為提高“核心素養(yǎng)”。endprint