李冬明

摘 要：隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展， 線上學習平臺的不斷涌現(xiàn)，單一的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學，混合式教學模式在大學外語教學中越來越受到教師和學生的青睞和關注。移動設備的普及和功能的逐漸強大，使越來越多的學生開始通過手機進行學習。本文以藍墨云班課平臺為基礎，研究如何在基礎德語課堂進行混合式教學模式改革。

關鍵詞：混合式教學 藍墨云班課 基礎德語

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0190-02

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展， 線上學習平臺不斷涌現(xiàn)，單一的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學，混合式教學模式在大學外語教學中越來越受到教師和學生青睞和關注。自1996年第一篇發(fā)表在美國《培訓雜志》上的關于混合式學習的論文起，教育和培訓領域的工作者們開始了對在線教育的研究，并逐步建立了起了關于混合式學習的理論體系。2000年“美國教育技術白皮書”中又提出的這一概念。近幾年，我國的教育研究者們在混合式教學理論和實踐等方面進行了不懈的研究探索，并取得了眾多的研究成果，但在德語教學領域的混合式教學模式的研究成果卻不多。本文以基礎德語課程為例，研究基于藍墨云班課的混合式教學模式在德語教學中的應用。

1 藍墨云班課的混合式教學模式

混合式教學是將面對面教學與網(wǎng)絡學習進行了有效的結合一種教學實施策略?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，使學生利用網(wǎng)絡不受時間、空間限制的進行學習成為可能。隨著移動設備的普及和功能的逐漸強大，越來越多的學生開始通過手機進行學習。藍墨云班課正是適應這種需求而產(chǎn)生的一款移動教學助手APP，通過移動網(wǎng)絡和云服務平臺，用手機組織教學，實現(xiàn)管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑等課堂內(nèi)外、線上線下的教學互動，并利用云計算的功能對學生的學習情況進行統(tǒng)計。老師發(fā)布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是用于聊天、打游戲。

2 藍墨云班課在德語教學中的應用

本研究以德語專業(yè)2018級學生為研究對象，對其開設的《基礎德語》課使用藍墨云班課APP來輔助教學。

2.1 課前準備

上課前教師和學生在手機端下載藍墨云班課APP，教師創(chuàng)建班級，學生利用班級號加入班級。教師將教學所需的教學資料及德語學習資源上傳至平臺資源庫并發(fā)布通知，推送消息，給學生提前布置學習任務，要求學生在課前學習。教師可以查看每個學生在每個學習任務中的完成情況。進行學習的學生會得到相應的經(jīng)驗值，以此來提高學生學習的積極性。

2.2 課堂應用

（1）考勤簽到。藍墨云班課改變了傳統(tǒng)的由教師用點名冊點名的考勤形式，學生通過教師現(xiàn)場給的手勢簽到或一鍵簽到的方式完成考勤，沒帶手機的同學可以由教師進行手工登記。這樣可以快速完成每堂課的考勤，既掌握了課堂的出勤率，也提高課堂趣味性。

（2）課上活動。教師利用平臺上課堂表現(xiàn)中的功能，在教學過程中針對某個知識點發(fā)起舉手、搶答、隨機選人等緊張刺激的活動；也可針對某個內(nèi)容發(fā)起問卷投票，頭腦風暴等課堂活動，學生作答之后會得到相應的經(jīng)驗值。這種方式不僅提高了學生在課堂上的興奮度，激發(fā)了學習熱情，也增加課堂教學的趣味性，提高了課堂教學效果。

2.3 課后鞏固

教師利用云班課布置并發(fā)布作業(yè)，例如：搜集某一個詞場中單詞、翻譯一段德語歌詞、或者教材中的某個聽力練習，讓學生課后聽，并提交問題答案等。學生在課后用手機完成并在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，可以是文字、圖片、音頻或視頻形式。教師利用空閑時間批改學生作業(yè)，使學生獲得與完成情況相應的經(jīng)驗值。學生也可以互評，并通過答疑討論區(qū)與大家交流學習心得。

2.4 考核評價

本專業(yè)的《基礎德語》這門課程采取了過程性考核評價方式，總成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成，各占總成績的50%。平時成績的考核包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、晨讀和寫小黑板；期末考試為閉卷筆試。以往教師在進行平時成績的考核時，需要針對每個考核點制表，并在整個學期中對學生各個方面的表現(xiàn)進行逐一記錄打分，工作繁瑣、費時。藍墨云班課對課前預習、考勤簽到、課堂參與、答疑討論、作業(yè)、學生的經(jīng)驗值等情況都能及時統(tǒng)計，并以量化的形式客觀、公正地給出平時成績。這大大減輕了教師的工作量，又保證了考核的公平公正性。

3 研究結論

3.1 學生的學習狀態(tài)觀察

在學期結束后，利用藍墨云班課投票問卷功能，針對混合式教學模式的效果，對研究對象班級學生進行了問卷調(diào)查，全班26名學生參與了問卷。問卷結果顯示92%的學生喜歡在線學習這種模式；92%的學生愿意使用云班課進行輔助學習；92%的學生會對所學內(nèi)容進行課前預習；96%的學生會在課堂上積極參與線上活動；80%的學生覺得通過學習獲得經(jīng)驗值很有成就感；60%的學生覺得這種學習方式效果很好；88%的學生愿意繼續(xù)接受這種教學方式。

從結果上來看，大多數(shù)的學生愿意接受這種新的教學模式，愿意使用云班課進行學習，但真正看到運用這種方式學習效果還需要一個時間過程。另外在與學生座談的過程中，學生也表示對課堂上過度使用云班課進行教學活動感到反感。這就對教師在課堂教學中如何利用教學平臺設計課堂活動提出了更高的要求。

3.2 基于藍墨云班課的混合式教學的實際收效

（1）藍墨云班課平臺將文字、圖片、視頻等零散的教學生資源集中到一起，實現(xiàn)資源整合。通過分租將其與對應的單元內(nèi)容相結合，既方便了教師調(diào)取教學資源，也方便了學生隨時隨地利用這些資源進行反復學習，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。

（2）學習內(nèi)容豐富，形式多樣，滿足了學生的個性化要求。傳統(tǒng)的課堂教學大多較為沉悶，學生低頭聽講，課堂參與度不高。混合式教學模式豐富了學生的學習方式，允許學生自主選擇自己想學的感興趣的內(nèi)容進行學習，通過藍墨云班課中各種活動設計，激發(fā)了學生的學習興趣，學生樂于參與到課堂互動中，學習主動性有所提升。

（3）改變了傳統(tǒng)教學評價方式單一的情況，實現(xiàn)了教學評價多元化。藍墨云班課的后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，記錄了學生每個階段的學習情況，為形成性評價的最終形成提供了有力依據(jù)。

3.3 教學反思

藍墨云班課運用到基礎德語課程中的時間還不長，在使用的過程中有很多地方有待補充完善。教師需要通過充分的課前準備，搜集并學習研究大量的課程資料上傳至平臺來完善程程內(nèi)容，這方面的工作量較傳統(tǒng)教學的工作量要大很多，教學設計難度高。教師的教學內(nèi)容如何與云班課上的活動內(nèi)容完美的銜接，講練結合和各環(huán)節(jié)的時間如何合理安排對于教學過程的順利進行也是尤為重要的。因此，在此教學模式下，對教師的教學水平提出了更高的要求。外語教師已不再是單純的知識傳授者，而是變成了課堂教學的設計者，不光要有本領過硬的專業(yè)知識技能，還要能熟練掌握藍墨云班課中的考勤簽到、發(fā)起活動、考核測評等功能。

4 結語

基于藍墨云班課的混合式教學模式在基礎德語課程中得到了很好的應用，從線上到線下再到線上，傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的結合，最大程度調(diào)動了學生學習德語的熱情，提高了學生學習的積極性。這種教學模式在未來將會更廣泛地應用到德語教學中。

參考文獻

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