高明珠

摘要：低年段兒童英語(yǔ)教材與課外輔助教材是相輔相成的關(guān)系。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該具備口語(yǔ)訓(xùn)練意識(shí)、口語(yǔ)訓(xùn)練策略，并加以語(yǔ)感閱讀方法的指導(dǎo)，利用“整進(jìn)整出”的語(yǔ)言教學(xué)模式，通過(guò)大量原版的文學(xué)故事，訓(xùn)練并提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使之感悟繪本故事的人文內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：低年段兒童；英文繪本；口語(yǔ)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）01A-0072-04

低年段兒童因英語(yǔ)人文知識(shí)和詞匯知識(shí)匱乏，口語(yǔ)方面容易出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的局面。繪本閱讀給兒童打開(kāi)了學(xué)習(xí)之窗，“繪本精練的語(yǔ)言和生動(dòng)的畫(huà)面互補(bǔ)互融，體現(xiàn)了一種既高深又淺顯的兒童哲學(xué)，具有高度的藝術(shù)性和文學(xué)性，衍生出精神上的享受”。[1]閱讀過(guò)程中，結(jié)合圖文并茂的故事，兒童的語(yǔ)言知識(shí)等得以積累，語(yǔ)言表達(dá)的積極性得以提高。

如何在閱讀過(guò)程中，理解人文感情，增加原味語(yǔ)言的輸入量，逐步達(dá)成積極的口語(yǔ)輸出能力，是筆者研究的問(wèn)題。

一、低年段兒童英語(yǔ)語(yǔ)言輸出方式的局限性及多樣化

（一）語(yǔ)言輸出表現(xiàn)形式的局限性

“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本思路。盡管如此，在初級(jí)階段，由于低年段兒童見(jiàn)聞少，知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言輸出存在局限性，教師在授課中，“說(shuō)”局限地作為語(yǔ)言輸出的最直接的表現(xiàn)形式。

“說(shuō)是語(yǔ)言輸出的形式之一，它是學(xué)生大腦對(duì)所獲取的知識(shí)信息進(jìn)行再次處理的過(guò)程，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本掌握程度的重要手段，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力是教師的重要任務(wù)之一”。[2]在扎實(shí)打基礎(chǔ)的初級(jí)階段，低年段兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，直接影響兒童后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)感形成。

（二）語(yǔ)言輸出表現(xiàn)形式的多樣化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。關(guān)于其“聽(tīng)說(shuō)讀”方面，也對(duì)小學(xué)階段（二級(jí)要求）的學(xué)生的閱讀技能有一系列明確的要求；語(yǔ)音表達(dá)方面，能了解單詞有重音、句子有重讀，了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視聽(tīng)等技能方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)做了具體的闡述。[3]

低年段兒童語(yǔ)言輸出表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。此階段孩子活潑靈巧，語(yǔ)言感知能力的可塑性極強(qiáng)，酷愛(ài)模仿，有著豐富的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。兒童英語(yǔ)興趣及英語(yǔ)語(yǔ)感極易在這個(gè)階段形成?！白x、說(shuō)、唱”等為低年段兒童打開(kāi)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)之窗?！奥?tīng)、說(shuō)、讀”基本技能從小形成，為后期的“寫(xiě)”奠定良好的基礎(chǔ)，更為學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓寬視野。

二、課內(nèi)外教材的和諧統(tǒng)一

低年段兒童的學(xué)習(xí)素材主要分兩大類，第一類是教學(xué)大綱的課內(nèi)教材，此教材滿足學(xué)生基本需求，“知識(shí)能力目標(biāo)”考查要求高；第二類是以興趣課形式出現(xiàn)的繪本閱讀，用于促進(jìn)學(xué)生能力，拓寬學(xué)生視野，浸潤(rùn)地道的英語(yǔ)風(fēng)情。

有效進(jìn)行繪本教學(xué)補(bǔ)充，可提高低年段兒童的口語(yǔ)輸出能力。英文繪本語(yǔ)言內(nèi)容以原味的語(yǔ)言輸入作為強(qiáng)大支撐，融合地道的人文情懷，深受兒童喜愛(ài)。教學(xué)者課上給予科學(xué)系統(tǒng)的口語(yǔ)指導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中對(duì)兒童開(kāi)展“整進(jìn)整出”的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生最終能合作表演、內(nèi)化生成、大膽輸出，這是繪本閱讀教學(xué)所追求的理想目標(biāo)。

課內(nèi)外兩套文本的有機(jī)融合，能有效拓展低年段兒童語(yǔ)言能力，提高他們對(duì)中外文化異同的了解，更重要的是，工具性與人文性的統(tǒng)一，讓兩套文本的話題功能相輔相成，相互延續(xù)，讓學(xué)生將已知的詞句輸出于合適的語(yǔ)境中，學(xué)以致用。

選擇何種英文繪本，才能兼顧課內(nèi)外教材，達(dá)成兩套教材相互促進(jìn)，提高學(xué)生口語(yǔ)的能力呢？

筆者學(xué)校參加了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法”課題研究，學(xué)生的教材外學(xué)習(xí)內(nèi)容為英文繪本《典范英語(yǔ)》?！兜浞队⒄Z(yǔ)》是從英國(guó)原版引進(jìn)的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，它基于兒童的生活體驗(yàn)和心理特點(diǎn)，以故事為核心，包含各類繪本故事，生動(dòng)有趣?！兜浞队⒄Z(yǔ)》教材語(yǔ)言鮮活純正、原汁原味、由淺入深，科學(xué)有序地展現(xiàn)英倫國(guó)家的文化故事，進(jìn)而體驗(yàn)人文內(nèi)涵，使兒童的心智和品格都受益。

輸入與輸出間的平衡依靠方法指導(dǎo)，低年段兒童若能長(zhǎng)期堅(jiān)持大量純美的言語(yǔ)輸入，又能有口語(yǔ)表達(dá)作為反饋，同時(shí)還兼得工具人文習(xí)得的和諧統(tǒng)一，那口語(yǔ)方面是會(huì)日益進(jìn)步和完善的。

三、《典范英語(yǔ)》口語(yǔ)訓(xùn)練模式

《典范英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)旨在從“人文”角度出發(fā)，進(jìn)行“原味語(yǔ)言”的輸入，最后形成良好的“口語(yǔ)語(yǔ)言”輸出。在此期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，滲透口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)家長(zhǎng)親子共讀，完成朗讀卡，家校合作完成口語(yǔ)指導(dǎo)。另外，教師積極研究《典范英語(yǔ)》的口語(yǔ)教學(xué)模式，以“聽(tīng)、讀”促“說(shuō)、演”，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

（一）結(jié)合“典范閱讀”任務(wù)，定位低齡兒童口語(yǔ)目標(biāo)

“閱讀的起始階段，閱讀內(nèi)容為圖文結(jié)合的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和文字的幫助，理解故事的含義，培養(yǎng)閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還需要借助故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、細(xì)致模仿、自信地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)及拼讀能力?！盵4]《典范英語(yǔ)》閱讀指導(dǎo)正可做此目標(biāo)任務(wù)的載體，教師對(duì)學(xué)生的有效定位，為后期的口語(yǔ)輸出起關(guān)鍵作用。口語(yǔ)能力的訓(xùn)練及提高，是一個(gè)長(zhǎng)期而科學(xué)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，讓孩子將所聽(tīng)、所仿、所談、所思內(nèi)容用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確流利表達(dá)出來(lái)，就此達(dá)成口語(yǔ)輸出的目標(biāo)。

（二）介紹“基于故事”文化，做足口語(yǔ)輸出的知識(shí)儲(chǔ)備

1.區(qū)分“文化異同點(diǎn)”，口語(yǔ)輸出有儲(chǔ)備

《典范英語(yǔ)》故事場(chǎng)景生活化，融入西方風(fēng)土人情，有些與中國(guó)文化類似，有些又別于中國(guó)傳統(tǒng)，在同異之間尋找學(xué)生的口語(yǔ)輸出興趣點(diǎn)，奇妙萬(wàn)分。

介紹文化、區(qū)分文化的異同過(guò)程中，教師輸入大量的詞匯和人文知識(shí)，結(jié)合圖片、音樂(lè)、錄音等豐富的素材，給足相應(yīng)人文知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言及文化的興趣的同時(shí)，增強(qiáng)其口語(yǔ)表述的自信與實(shí)力。endprint

2.尋找“文化共通點(diǎn)”，口語(yǔ)輸出顯親和

《典范英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式的導(dǎo)入過(guò)程中，融入文化介紹與對(duì)比。比如，教材中的《1a L6 The Pancake》中提到端煎餅賽跑。在英國(guó)、愛(ài)爾蘭、加拿大、澳大利亞、新西蘭和美國(guó)一些地區(qū)，有在懺悔日吃雞蛋煎餅并舉行端煎餅賽跑的傳統(tǒng)，懺悔日又俗稱“Pancake Day”。這與東方端午節(jié)時(shí)劃龍舟，吃粽子文化相似。介紹故事時(shí)，可將中西文化差異和共同點(diǎn)融會(huì)貫通地講給學(xué)生聽(tīng)。

再如《2a L29 The Wobbly Tooth》中“No tooth， no money”，英美國(guó)家小朋友相信，每掉一顆牙，睡覺(jué)前放在枕頭后等待“牙仙子tooth fairy”拿走，她會(huì)留下錢。這與我國(guó)學(xué)生所熟知的“掉牙后一系列規(guī)矩”有著異曲同工之妙。

3.介紹“文化差異點(diǎn)”，口語(yǔ)輸出帶情感

如《1b L26 The Dream》中提到的dragon，這與中國(guó)傳統(tǒng)觀念中的“龍”有差異。西方的dragon是傳說(shuō)中的一種兇暴的動(dòng)物，其主要任務(wù)是守護(hù)寶藏或圣地，有翅膀，會(huì)噴火，這些都是中國(guó)龍不具備的特征。中國(guó)龍能興云降雨，這又是西方龍所不具備的特征。通過(guò)兩種“龍”的前期介紹，學(xué)生了解文化差異，在課堂中輸出語(yǔ)言會(huì)自帶正確的感情色彩。

（三）遵循“整進(jìn)整出”原則，展現(xiàn)整體的故事情節(jié)內(nèi)容

《典范英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式遵循“整進(jìn)整出”原則。課前、課中、課后都要突出故事的整體情節(jié)，不摳語(yǔ)法、不講搭配，重在感知理解故事內(nèi)容本身。

1.讀前知情節(jié)，初解圖片信息

教師課前布置學(xué)生聽(tīng)讀模仿，對(duì)故事有一定的認(rèn)知，學(xué)生自學(xué)繪本故事時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生整體把握，不孤立圖片，不割斷情節(jié)。教師可設(shè)計(jì)理解全文的初步跟讀，想象圖片中的人物話語(yǔ)，以此熟悉故事，為后面閱讀說(shuō)話等提供素材。

2.讀中理情節(jié)，細(xì)化閱讀過(guò)程

課中，我們可以通過(guò)Listen and order、Look and divide等方式初步呈現(xiàn)故事，之后的Enjoy the story中，可用創(chuàng)意留白的機(jī)智問(wèn)題（What happened next？ Will they...？ What do you think of...？ What will they say？）串聯(lián)故事，整合多幅圖片，呈現(xiàn)主體部分，帶領(lǐng)學(xué)生逐圖閱讀，擇圖表演，理解內(nèi)涵。

3.讀后論情節(jié)，豐富口語(yǔ)表達(dá)

讀后輸出，通過(guò)表演，講故事等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的整體理解，不檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)法句意內(nèi)容，只用朗讀、表演、復(fù)述等方式輸出，增加學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)；也可充分挖掘繪本閱讀材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想、討論等方式（If you were...，what would you do？）鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。豐富多樣口語(yǔ)產(chǎn)出表達(dá)方式，有利于學(xué)生更自信地閱讀繪本。

（四）落實(shí)“朗讀指導(dǎo)”過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)讀模仿技能

1.聽(tīng)讀模仿，練就口語(yǔ)

《典范英語(yǔ)》課堂中突出技巧指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言朗讀。單詞的自然拼讀法、故事語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感指導(dǎo)、肢體動(dòng)作、表演神態(tài)等，教師都做細(xì)致的指導(dǎo)。《典范英語(yǔ)》中會(huì)出現(xiàn)一些phonics技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、類比，區(qū)分字母（組合）與語(yǔ)音規(guī)律的特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)音遷移，嘗試?yán)首x，訓(xùn)練學(xué)生詞匯發(fā)音技能。

純正地道的語(yǔ)言模仿，使學(xué)生仿佛身臨其境?！兜浞队⒄Z(yǔ)》中口語(yǔ)化的文本錄音，融合了朗讀者豐富多變的情感，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致聽(tīng)，大膽練，模仿原生態(tài)語(yǔ)言，積極練就聽(tīng)讀模仿技能，為“說(shuō)”打好基礎(chǔ)。

2.韻律朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感

除了聽(tīng)讀模仿技巧外，多元化的韻律朗讀也能達(dá)成趣味語(yǔ)言操練的目的。教學(xué)細(xì)處，結(jié)合實(shí)際故事情景，設(shè)計(jì)韻律感佳、節(jié)奏強(qiáng)的chant、rhyme，通過(guò)押韻、節(jié)奏、音律等刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，讓學(xué)生在說(shuō)唱中體會(huì)語(yǔ)言樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)，這也是phonics的積累練習(xí)。

如《1b L27 The Go-kart》總結(jié)文本，復(fù)述故事時(shí)，采用chant形式。

Dad made a go-cart. They wanted a go.

Biff pushed Chip， Chip pulled Biff.

They had a fight. No， no， no！

Dad and Mum came and said，

“Stop it. Stop it.” Stop Stop Stop.

Dad put the go-kart away and said，

“Do not play. Do not play.”

Biff and Chip are very sorry.

Then they made a new red swing.

Oh， no！ Oh， no！ fight fight， again！

（五）設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)閱讀”活動(dòng)，彰顯口語(yǔ)輸出的思維內(nèi)涵

《典范英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式中彰顯口語(yǔ)輸出的思維內(nèi)涵也很重要。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)體驗(yàn)感知活動(dòng)，讓學(xué)生感悟故事背后的深層內(nèi)涵，利用學(xué)生對(duì)故事的好奇心，啟發(fā)心智，鼓勵(lì)表達(dá)，說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)涵。這樣一來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)輸出方面是有話可說(shuō)的，并且是積極健康的。

如教師在教學(xué)《1b L27 The Go-kart》過(guò)程中，不斷詢問(wèn)Do they play it one by one？這個(gè)概念，讓學(xué)生感悟思考，講完故事后，結(jié)合教材前期故事，回顧舊知的相關(guān)故事，將孤立的個(gè)體故事立體呈現(xiàn)并與其他故事關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生“友好玩耍，共享快樂(lè)”，同時(shí)，提點(diǎn)學(xué)生一種積極生活態(tài)度。這樣的做法足以體現(xiàn)《典范英語(yǔ)》這套教材“學(xué)文化、啟心智、愛(ài)生命”的核心理念和教學(xué)思想。endprint

英文繪本《典范英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，不僅豐富了教師英語(yǔ)教學(xué)素材，更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)并理解地道的英倫人文內(nèi)涵。從人文的角度，原味輸入，口語(yǔ)輸出。從低年段兒童文化視角出發(fā)，繪本閱讀激發(fā)英語(yǔ)興趣，更為兒童輸入了美感語(yǔ)言，讓兒童在自然拼讀、動(dòng)感童謠、開(kāi)放提問(wèn)、機(jī)智回答、生動(dòng)表演的過(guò)程中潛移默化地訓(xùn)練口語(yǔ)，使其敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)，逐步提升口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林紫云.讓學(xué)生在閱讀課上有更多的語(yǔ)言輸出[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版）， 2014（1）.

[3]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：18.

[4]閆赤兵.在閱讀中促進(jìn)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升[J].中國(guó)教師， 2013（8）.

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： English teaching materials for underclass children have an interplaying relationship with extra-curricular tutorials. In the teaching of picture book reading， teachers should have the awareness and strategies of oral training and instruct students in the reading methods with a sense of language. Also， teachers should adopt the language teaching mode of whole input and whole output. Meanwhile， teachers may make use of literary stories of the original version to train and promote students oral expression competence so that they can interpret the humanistic connotation of picture book stories.

Key words： underclass children； English picture book； oral trainingendprint