呂富靜

(廣西玉林技師學院，廣西玉林 537000)

柔性管理和剛性管理是兩個相對的概念，站在班主任的視角分析，柔性管理比較關注學生的心理情緒，需要教師以和藹可親態(tài)度引導學生。中職學校中的學生大部分都基礎比較差，缺乏良好的學習能力，因此他們的學習態(tài)度也不是很端正，如果教師采用剛性模式管理學生，勢必會造成學生出現不良的心理狀態(tài)，造成與預期相反的效果。久而久之，師生矛盾擴大，勢必會影響后期的學生管理工作。在這種情況下，只有將柔性管理理念融入班主任管理中，確保師生關系的融洽性，才能夠提高管理的效果，促進學生健康成長。

1 柔性管理概述

目前，中職學生就業(yè)壓力非常大，部分學校在教學中過分關注就業(yè)率的提升，對于學困生多是放任不管。這樣的管理模式和教育教學的基本理念相背離，會促使教育不公平的現象出現，導致正在學習年紀的學生喪失學習的機會。此外，這種教育模式還會給學生的心理造成非常大的傷害，對學生未來的發(fā)展十分不利。如果能夠結合柔性管理引導學生，就可以轉變教學的現狀，讓學生在類似心靈啟發(fā)的過程中得以和教師溝通交流，進而轉變學生被動的學習狀態(tài)，為學生的發(fā)展和成長奠定良好的基礎。

（1）柔性管理的概念。柔性管理主要是以某些原則為基礎，采用靈活的方式管理，從而適應多變的環(huán)境，為學生的發(fā)展和創(chuàng)造提供更多便利的條件。通過采用這種模式，可以調動學生的積極性，提升學生的技能，提高學生的活力。這一理念源于企業(yè)，隨著時代的發(fā)展被應用于教育領域，并獲得中職班主任的青睞。

（2）柔性管理的特征。柔性管理和單純依靠制度管理之間存在著顯著的不同。這種機制具有顯著的特征。柔性管理中比較注重對學生心理管理的方式，調動學生的積極性，引導學生走進學習，主動學習文化知識。這種方式堅持了結構扁平化和網絡化的方式，重視結合柔性方式管理學生，使獎懲活動，確保激勵活動的積極性，從而提高班主任教學工作的效率。

2 現階段中職班主任管理中存在的問題

（1）過分注重成績，忽視學生心理健康引導。由于長期受到應試教育的影響，很多教師在教學中常常會以學生的成績?yōu)橹饕u價標準，對學生的心理問題關心的卻比較少，久而久之，學生會出現非常嚴重的心理問題。此外，在中職班主任管理中，老師主要依據的是規(guī)章制度，遵循嚴師出高徒的基本原理。這種管理模式很容易導致學生出現嚴重逆反心理，造成師生之間的隔閡，加大師生之間的矛盾。

（2）家長相對傳統，家校之間配合不理想。目前，很多家長觀念比較傳統，他們不能充分理解中職教師的管理工作。有些家長認為學習好、成績好才是好孩子，因此他們對中職學生會抱有一定的成見。大部分家長們并沒有做好引導工作，認為教育是學校的責任，家庭教育對學生的影響并不大。這些問題直接導致家校管理之間出現沖突，班主任想要和家長共同管理學生的收獲也非常小。

（3）忽視學生心理特征，過分看重剛性管理。中職學校的學生一般都是青少年，他們正處于青春期，因此也存在著非常強的逆反心理。如果教師在教學引導中采用剛性管理模式，硬性監(jiān)督學生，就會導致學生表面上做樣子，私底下胡作非為的情況。班主任如果不能夠及時發(fā)現學生的問題，會直接影響學生性格的發(fā)展，對學生心靈造成傷害。久而久之，學生會形成一種孤僻的性格，嚴重的時候甚至會影響學生的健康發(fā)展。

3 中職班主任管理中柔性管理的運用策略

（1）加強學生自信教育。站在學生個體的角度分析，自信心對于學生的作用非常顯著。一個學生的自信心不足，一定會導致學生在學習中比較被動，因此，在中職班主任運用柔性管理學生的時候，有必要從加強學生的自信教育入手，提高學生的自信心，為學生的發(fā)展提供助力。

想要做好自信教育班主任可以結合以下兩個方面引導。

一方面，班主任搜集各種途徑，為班級學生創(chuàng)造自我展示的機會。主動和家長溝通糾正其不良觀念，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，提升自信心。由于學生之間存在差異，他們經歷過的學習環(huán)境、成長環(huán)境和家庭情況不同，所以學生個性也比較鮮明。如果按照剛性管理模式，對學生個性化發(fā)展非常不利。因此，中職教師在開展教學的過程中，需要綜合學生的實際情況分析研究，發(fā)現學生的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更多的機會展現自己。在得到教師的肯定和贊許之后，學生的學習積極性得到調動，學生的自信心也得到顯著提升。

另一方面，班主任要發(fā)揮自身的作用。班主任是和中職學生接觸過多的人，也是學生心靈的引導者，對學生的重要性不言而喻。因此，在授課的過程中，班主任需要搜集學生的基本信息，結合學生的實際情況，以賞識教育的模式引導，盡量給學生積極向上的評價，拉近師生之間心靈的距離，從而減少學生對校園的抵觸感。當學生喜歡校園并主動走進校園之后，學生的學習積極性和自信心會得到顯著提升。

（2）提高學生心理健康。中職學校的學生正處于人生中的叛逆期。在這一階段學生經常會出現逆反心理，他們比較容易受到周圍新鮮事物的影響，紀律性偏差，學習能力相對較低。如果授課中采用剛性模式引導學生，會直接限制學生的發(fā)展，導致學生產生許多不良情緒。因此，班主任教學中需要轉變傳統理念，融合柔性管理模式，讓學生在學習中加深對知識的理解。在授課中，班主任需要站在中職學生的角度，為學生營造一個良好的學習氛圍，將學生從傳統的教學模式中走出來。此外，教師還要做好和學生換位思考，及時了解學生的期望和生活中的問題，科學的引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

如，面對班級中十分激進的學生，班主任有必要結合實際情況，發(fā)現學生的閃光點，并激勵學生，幫助學生樹立信心。一旦發(fā)現學生有心理問題，要及時和同學溝通，積極與各科任課教師交流，幫助學生樹立學習的信心，漸漸融入學生的生活中，幫助學生調整心理狀態(tài)。

（3）做好學生日常管理。日常管理是提高學生素質的基礎，也是確保教學有效性的關鍵。在中職班主任管理中，想要做好日常工作的管理，就要認識到學生的主體性，積極地引導學生，讓學生能夠主動參與到日?；顒又?。

站在學生的角度分析，自我管理可以滿足學生的欲望，提升學生的自我約束能力和組織能力。因此，在日常管理中，班主任可以引導學生自主選擇自己認為合適的人管理班級。班主任可以結合選好的人的特征，分配管理工作。通過制定管理計劃，激發(fā)班級干部發(fā)揮榜樣的作用，從而形成良好的班風，讓班級中的學生都能夠在這個過程中不斷提升自我。此外，教師還需要針對班級中的管理者進行引導，以確保班級管理工作的正常運作。

4 結語

在中職管理中，師生矛盾是最常出現的問題。在授課中，采用柔性管理的方式，可以幫助學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度，改善師生之間的關系，糾正學生不良的心理狀態(tài)，促進學生的健康成長。

[1]文會英.柔性管理在中職學校班主任工作中的應用[J].現代職業(yè)教育,2016(8):176-177.

[2]楊碧瑩.柔性管理在中職學校班主任工作中的應用[J].教育:文摘版,2016(7):86.

[3]李勇.柔性管理在中職班主任工作中的實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(2):37-38.

[4]潘彩華.論柔性管理模式在班主任工作中的應用[J].成才之路,2017(23):11.