楊祖珍

（福建省南平市建陽區(qū)麻沙中心小學(xué)，福建南平 354204）

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說，我們不應(yīng)把教育作為一種負(fù)面的活動施加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生認(rèn)為知識的獲取以及學(xué)習(xí)是來自自然饋贈的寶物。所以教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)思維，借助于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)畏懼心理，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件充滿激情的趣事，如何讓快樂的音符在課堂上跳躍起來呢？

1 別樣的課堂導(dǎo)入——引“生”入勝

為了讓學(xué)生們在自主活動中體驗快樂，每次備課前筆者都假設(shè)自己是一個十幾歲的孩童，在這樣的心理揣摩下，筆者精心設(shè)計著讓學(xué)生們感興趣的導(dǎo)入語、猜謎、唱歌、拍手、游戲。激趣常常引領(lǐng)著他們興趣盎然地走入課堂教學(xué)，一上課就被富有情趣的導(dǎo)課深深地吸引著。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，筆者在課堂中掏出兩顆蘋果。首先讓學(xué)生了解蘋果的數(shù)量，之后要求學(xué)生，筆者拿出多少個蘋果，就讓大家拍幾下手。當(dāng)筆者掏出一個蘋果時，學(xué)生拍了一次手。此時筆者對學(xué)生的行為表示了認(rèn)可。之后當(dāng)筆者再次掏出這顆蘋果時，突然將蘋果分成了兩份，此時學(xué)生紛紛質(zhì)疑：老師這也不是一個蘋果呀，那么我們怎么拍手呢？在學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的同時就是教學(xué)的最佳時機。

借助于創(chuàng)新的教學(xué)思想，學(xué)生在生動形象的問題中可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。以疑激學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更靈動、更活躍，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，更是能夠在這樣的過程中讓學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望。

2 別樣的角色體驗——童真童趣

游戲教學(xué)為數(shù)學(xué)教育注入了全新的活力，是調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，增添課堂情趣的有效舉措。眾所周知，小學(xué)生最大的特色便是注意力不容易集中，對萬事萬物都非常的好奇。針對這一現(xiàn)狀筆者采用的方式為，在適當(dāng)?shù)臅r機引入數(shù)學(xué)游戲。通過游戲的方法調(diào)節(jié)班級氛圍，使學(xué)生能夠在快樂的氛圍下，消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。讓沉睡的思維在錯位的教學(xué)中被喚醒。使枯燥的教學(xué)課堂富有趣味性。有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，完全投入。

例：北師大版四年級下冊《三角形任意兩邊的和大于第三邊》教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

師：在黑板上畫了一幅“老鼠偷油吃”的路線圖(見圖1)。

圖1

一天晚上,一只老鼠被一個農(nóng)婦炸的豬油香味吸引來了,它趴在窗臺上一看,豬油還冒著熱氣,饞得它直流口水,在心中計劃著,等到主人一家睡著了它就去偷油吃。同學(xué)們，老鼠站在a處，香油放在c處，從a到c處有兩條路可以走，請同學(xué)們幫助老鼠指一條近路。并說說為什么？

（2）自主實驗，探究發(fā)現(xiàn)。

師1：為了讓老鼠相信你們的選擇，請各學(xué)習(xí)小組利用學(xué)具袋的三根小棒擺一擺、量一量、算一算。

師2：你認(rèn)為它應(yīng)走哪條路更近，更快到達(dá)目的地？你發(fā)現(xiàn)三角形三條邊有何秘密？

（3）應(yīng)用深化，解決問題。

原來三角形任意兩條邊之和大于第三邊，老鼠太高興了！它想做個三角形的樂器來慶祝一下，接著，它來到商店，誰能幫它選三根棒剛好組成一個三角形的樂器呢？ 3dm、5dm、1dm、4dm。

（4）鞏固新知，拓展練習(xí)。

老鼠到市里參加數(shù)學(xué)競賽遇上了一道難題 （出示拓展練習(xí)）：如果三角形的兩條邊分別是5cm和9cm，那么第三條邊的長可能是幾厘米？誰愿幫幫它？

在這個以“老鼠的活動”為主線的一系列情境中，美麗的且有著戲劇性發(fā)展的故事情境讓孩子們眉飛色舞，流連忘返，快樂地翱翔在知識的海洋里。每一個成功的情境，都像指路的明燈一樣引導(dǎo)并激發(fā)著學(xué)生不斷地前進，向著新的高度探索。在不斷地攀登和探索過程中，收獲成功的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)過程與知識積累是方法，是傳統(tǒng)模式下所無法達(dá)到的。

3 別樣的方法指導(dǎo)——授之以“漁”

智慧是所有人都在追求的美麗事物，其具有幸福、歡悅、愉快的外部特征。為使學(xué)生的智慧可以得到萌芽、發(fā)展、成熟，教師就必須為學(xué)生提供自由、愉快地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分享受快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。這樣學(xué)生的智慧才會在學(xué)習(xí)的過程中得到提高，得到進步。在《比較萬以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)，享受快樂，筆者將比較方法帶入到了課堂教學(xué)，將其滲透到了抽數(shù)比賽。學(xué)生在激烈的競爭比賽中，不斷收獲新的感悟，了解萬以內(nèi)數(shù)字的大小比較方法。

第一輪，筆者規(guī)定學(xué)生從數(shù)字箱中抽的第一個數(shù)放在學(xué)生面前的個位板上，將第二次從數(shù)字箱中抽到的數(shù)字放在十位板上，以此類推。當(dāng)學(xué)生抽完第一次以后，筆者問道：你要繼續(xù)抽嗎？在抽完十位數(shù)時，筆者繼續(xù)問：還要抽下去嗎？用這樣的方式使學(xué)生在一步一步的過程中，了解個十百千的關(guān)系。如果千位的數(shù)字小，那么整個數(shù)字就小。筆者用游戲的方式，讓所有學(xué)生都了解了數(shù)字位數(shù)的關(guān)系，明確高位數(shù)字的作用。

第二輪，筆者規(guī)定學(xué)生從數(shù)字箱中抽到的第一個數(shù)放在學(xué)生面前的千位板上，將第二次從數(shù)字箱中抽到的數(shù)字放在百位板上，以此類推。借助于這個過程，讓學(xué)生理解到在比較數(shù)字大小時，如果千位數(shù)字大，那么這個數(shù)字就大，而如果千位數(shù)字小，百位數(shù)字大，則這個數(shù)字就比較小。用這樣的方式使學(xué)生理解數(shù)字大小的關(guān)系。

第三輪，筆者規(guī)定學(xué)生自行決定將抽到的數(shù)字放在數(shù)字板上。游戲過程中，由于學(xué)生只有4次抽簽機會，且每一個數(shù)字出來以后只有一次選擇位置的機會，所以學(xué)生在選擇中非常謹(jǐn)慎。為了取勝會將5以上的數(shù)字放在百以上的位置。學(xué)生在這樣的過程中對數(shù)字關(guān)系產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識。

在整堂課程中，學(xué)生都得到了較為快樂的體驗，在游戲教學(xué)模式下，學(xué)生輕松的學(xué)，筆者輕松的教。大大提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，思維也在這樣的過程中得到了較為喜人的活躍。

4 別樣的作業(yè)探究——潤生無痕

孩子的天性便是玩。因此教師不妨借助于孩子的這一天性，引入教學(xué)活動，使游戲?qū)W習(xí)成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動因。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會更加主動地參與到知識的獲取，掌握新的方式學(xué)習(xí)。為保障每一名學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，筆者將作業(yè)的內(nèi)容也賦予了玩的因素。使學(xué)生在玩的過程中掌握了知識，在知識的獲取過程中，掌握了玩的樂趣。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，教師就可以更加輕松順利地完成教學(xué)，學(xué)生也不用再小心揣摩教師教學(xué)的想法。課堂被賦予了更多的活力和快樂，教師便可以將知識的傳授放在學(xué)生的理解和教學(xué)反思，而不是將教育作為一種被動式的強制性的過程。這樣教師與學(xué)生才會建立互相理解與尊重的心態(tài)，課堂才能真正實現(xiàn)務(wù)實、高效！

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程·教材·教法,2008(5):36-40.

[2]張瑩瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響分析[J].才智,2017(30):114.

[3]佘玲紅.“數(shù)”與“趣”融入小學(xué)數(shù)學(xué)的思考[J].教育，2017（21）：21.