趙利

“讀整本的書”是葉圣陶先生語(yǔ)文教育思想中的重要組成部分。閱讀整本書，能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面、提升學(xué)生閱讀量，在為學(xué)生提供閱讀材料深度和廣度等方面是單篇文章閱讀無(wú)法比擬的。因?yàn)檎緯拈喿x方法，能讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，提供更為廣闊的閱讀空間和思維空間?！耙粋€(gè)民族的精神境界取決于閱讀水平?！睘榇?，實(shí)現(xiàn)深化教學(xué)改革，必須從學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)入手。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，還要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，提高閱讀教學(xué)中的“思辨”含量。“思辨”主要體現(xiàn)在分析問(wèn)題時(shí)能邏輯思維清晰、層次明白，在閱讀整本書時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維去思考、去質(zhì)疑，才能讓學(xué)生讀得更加有“深度”，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與思考。

一、閱讀整本書的提出

新課改之后，人們對(duì)語(yǔ)文課程的理解又回到了之前的認(rèn)知，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是閱讀，而閱讀的效果主要受閱讀量的影響，如果要積累相應(yīng)的閱讀量就離不開整本書閱讀。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為整本書閱讀對(duì)學(xué)生有三個(gè)方面的有利之處，第一，整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，“融通世界”的能力；第二，整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面思考的能力；第三，整本閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力。整本書閱讀極大地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，目前整本書閱讀的教學(xué)都是在老師有計(jì)劃、有目的的安排下進(jìn)行的。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)整本書進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成清晰明了的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行閱讀，這樣能夠事半功倍。此外，部分學(xué)者認(rèn)為整本書閱讀能夠改善教材的局限性，有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)閱讀的能力，同時(shí)，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生全面看待事物的能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文方面整體能力的提高有較大的幫助。

二、整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程

（一）從局部閱讀把握整本閱讀的精髓

從整本書的細(xì)微之處把握整體的主旨，根據(jù)局部的內(nèi)容把握整體的內(nèi)容，在進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)書本的主旨提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生就能理解相應(yīng)的文章主旨。

（二）從感性的理解過(guò)渡到理性的整體認(rèn)識(shí)

初次閱讀時(shí)要能夠大致理解文章的意思，之后從局部對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，最后用理性的思維對(duì)整本書進(jìn)行綜合的理解和分析。

（三）讀者與作者在相關(guān)內(nèi)容點(diǎn)上的共鳴

對(duì)一本書的理解是通過(guò)閱讀進(jìn)行的，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，或多或少都會(huì)與作者有相通之處。如果學(xué)生在閱讀之后對(duì)文章的理解與作者有較大的相似之處，那么對(duì)于學(xué)生理解整本書就有較大的幫助。

三、如何在整本書閱讀中提高學(xué)生的思辨能力

作家狄馬先生說(shuō)：“一個(gè)人如果真的養(yǎng)成了獨(dú)立、自主、理性和思辨的習(xí)慣，那他已經(jīng)是個(gè)現(xiàn)代公民了，語(yǔ)文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是完成了最重要的部分。”“思”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是至關(guān)重要的，特別是在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生邏輯能力、思維能力以及辨析能力的重要課程。而閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是以短篇的方式進(jìn)行閱讀的，但新課改之后，整本書閱讀的方式逐漸被重視。

（一）老師要注意提與思辨相關(guān)的問(wèn)題

新課改實(shí)施之后，大家都在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以學(xué)生為主，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)不能與之前一樣只是停留在教學(xué)生讀方面，應(yīng)該在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生積極思考。在整本書閱讀的過(guò)程中，老師要激發(fā)學(xué)生思考的積極性以及他們的創(chuàng)新思維能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中能夠主動(dòng)地參與討論，對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探討，在與他人討論的過(guò)程中提高思辨能力。

（二）課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

討論實(shí)際就是學(xué)生之間把自身對(duì)書本的理解相互競(jìng)爭(zhēng)、相互辯論、相互交換意見(jiàn)和認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生是年齡較為年輕、思維較為活躍的群體，如果老師結(jié)合書本的實(shí)際情況提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行討論，那么他們的思維能力以及想象能力就會(huì)被激發(fā)，各抒己見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生思辨能力的提高有較大的幫助。

但是學(xué)生畢竟是思想不夠成熟的群體，因此，在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師要積極鼓勵(lì)，在閱讀中不怕學(xué)生的觀點(diǎn)錯(cuò)誤而是怕學(xué)生在閱讀之后沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，這樣就沒(méi)有達(dá)到閱讀的目的。此外，在學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)老師要鼓勵(lì)他們提出與眾不同的觀點(diǎn)，敢于標(biāo)新立異。

（三）提倡質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

閱讀是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解文本的內(nèi)涵及其思想情感，貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程中的是學(xué)生思維的不斷活動(dòng)。因此，在閱讀整本書的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，特別重要的是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及閱讀的過(guò)程中敢于提出質(zhì)疑，這樣才能更快地進(jìn)步，不能書本上是什么，自己就認(rèn)為什么是對(duì)的，要敢于突破書本上的知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)和疑慮，只有敢于質(zhì)疑的學(xué)生才能在質(zhì)疑的過(guò)程中找到自己需要的答案，這樣自身的思維能力和辨識(shí)能力才能不斷提高。

（四）張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造能力

一本書不同的人閱讀，會(huì)有不同的認(rèn)知和感受，因?yàn)檫M(jìn)行閱讀的人的閱歷、心境、思維方式以及價(jià)值觀不一樣，所以對(duì)書本閱讀之后的理解和感受就會(huì)有所差別，之后所產(chǎn)生的思維模式也不相同，因此在整本書閱讀的過(guò)程中，老師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，這樣才能使學(xué)生的思維模式得到發(fā)展，對(duì)思辨能力的提高才有較大的促進(jìn)作用。

總而言之，學(xué)生的思辨能力對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累有較大的好處，二者相輔相成，但是，思辨能力并不是可以立即形成的，它需要一個(gè)積累沉淀的過(guò)程，整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展正好為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供了豐富的閱讀材料和廣闊的閱讀空間，促使學(xué)生自由地翱翔在閱讀的海洋中，發(fā)展閱讀思維、閱讀能力及寫作能力，從而為學(xué)生的人生成長(zhǎng)奠定有力的知識(shí)基礎(chǔ)。