李陳

摘 要：情感教育，顧名思義是指教師在教學(xué)過程中通過各種方式來表達(dá)豐富情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生完成理性與感性的雙重結(jié)合。語文作為我國中小學(xué)生的必修科目之一，其內(nèi)容多種多樣，包括散文、近現(xiàn)代小說、古詩詞等，同時語文作為應(yīng)用型語言學(xué)科，學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)來提高自身交流、交際能力，因此語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。為幫助學(xué)生能更好的從心理上接納語文學(xué)習(xí)，教師可將情感教育適當(dāng)融入部分教學(xué)環(huán)節(jié)，在增進(jìn)師生感情的同時又為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添情感色彩。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；途徑

語言是人類情感交流的主要媒介之一，而情感教育在一定程度上能幫助學(xué)生體驗(yàn)語言傳遞情感的獨(dú)特魅力。但縱觀當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師在教學(xué)時的教學(xué)重點(diǎn)更偏向于講解語文技巧，對于語文情感并沒有多加涉及，即使涉及也是淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中并沒有系統(tǒng)地進(jìn)行情感學(xué)習(xí)，缺乏正確的情感認(rèn)知。對此教師應(yīng)采用情感教育為學(xué)生豐富課堂活動、活躍課堂氣氛，令學(xué)生能全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。

一、以情感教育為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境

語文善于用文字、語言、語氣等方式進(jìn)行多元化組合來表達(dá)情感，且語文學(xué)習(xí)在一定程度上要求學(xué)生“情景交融、感同身受”，而合適的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生自然而言地投入學(xué)習(xí)。初中生剛從小學(xué)過渡至初中，學(xué)生整體學(xué)習(xí)心理都尚未足夠成熟，因此教師在教學(xué)時應(yīng)盡量避免照本宣科的教學(xué)方式，以此維持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。對此教師可采用情感教育法，在教學(xué)過程中適時插入對應(yīng)的情感化情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)動人的學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步為學(xué)生的后續(xù)課堂學(xué)習(xí)提供心理

基礎(chǔ)。

例如在《傅雷家書兩則》的課時教學(xué)中，教師在該課時中的主要教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生掌握文章中的生字生詞以及體會傅雷對兒子的期待之情。家書在我國古代是人們與其遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親屬之間相互來往的信，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，家書逐漸開始遠(yuǎn)離大眾生活，因此學(xué)生在直接學(xué)習(xí)傅雷家書時并不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。對此教師可在該課時正式教學(xué)開始前，通過互聯(lián)網(wǎng)等方式向全體學(xué)生家長詢問是否有想對孩子說的話，而后教師對內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理制作成家書，在課堂教學(xué)開始前聲情并茂地為每位學(xué)生朗讀專屬家書，營造溫馨、動人的學(xué)習(xí)氛圍，以此引起學(xué)生心中的親情觸動。隨后教師再趁熱打鐵地進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時又能令學(xué)生豐富情感體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)情感式課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

初中語文相較于小學(xué)語文，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度上都有所延伸，對學(xué)生鑒賞文章、分析詩詞等語文能力的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高。分析當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)，多數(shù)學(xué)生在課堂中并沒有積極主動配合教師教學(xué)的想法和行為，大部分時間都處于被動學(xué)習(xí)的局面，而教師也沒有對應(yīng)的反思、改良措施，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣、教師陷入教學(xué)困境。有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將為教學(xué)提供良好開端，能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個教學(xué)流程中的作用不容小覷。為能設(shè)計(jì)符合學(xué)生心里想法的導(dǎo)入內(nèi)容，教師可結(jié)合情感教育的教學(xué)理念，通過語言交流、冥想等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。同時教師還可利用多媒體技術(shù)、微課等具有多元化表現(xiàn)形式的現(xiàn)代科技教學(xué)方式來輔助教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出富有情感的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，該文章內(nèi)容以寫景為主，運(yùn)用多種修辭手法來表現(xiàn)春日美景。其相較于具有飽滿的人物形象、豐富故事情節(jié)的敘事文顯得較為枯燥單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以維持長時間的學(xué)習(xí)熱情。對此教師可預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于春日美景的視頻圖像并剪輯整合成短視頻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行播

放。通過在學(xué)生面前立體展示絢麗多彩、生機(jī)勃勃的春景的方式，引導(dǎo)學(xué)生對春天產(chǎn)生向往、贊美之情，進(jìn)而令學(xué)生能自然而然地從心理上接納后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，為最終能取得顯著的教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。

三、基于情感教育特點(diǎn)的課后閱讀拓展環(huán)節(jié)

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課后閱讀拓展環(huán)節(jié)也必不可少。閱讀是語言學(xué)科中學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一，在閱讀過程中能盡量深入了解文章的思想感情，但大部分學(xué)生閱讀時僅限于文字表面，并沒有認(rèn)真體會文章內(nèi)涵。對此教師可挑選推薦貼近初中生生活實(shí)際和心理特點(diǎn)的閱讀書單，再結(jié)合情感教育“以情動人”的特點(diǎn)，令學(xué)生能主動投入課后閱讀中，以此夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

例如，教師推薦學(xué)生閱讀約翰娜·斯比麗的《海蒂》，該小說主要反映的是大自然與現(xiàn)代文明的沖突與對比。教師可要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)小說中如“海蒂幫助行動不便的克拉拉小姐重新站立行走”等情節(jié)代入自身情感，即回憶與朋友、家長相處的故事，再以書面表達(dá)的形式進(jìn)行記錄，最后教師將其作為學(xué)生課后閱讀的反饋。在該過程中學(xué)生通過代入式閱讀能更好地體會情感表達(dá)的作用，最終達(dá)到有效拓展的目的。

總而言之，隨著我國人文教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，情感教育已然成為當(dāng)代教育趨勢，越來越多的教師開始在教學(xué)中應(yīng)用情感教育，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，并建立和諧平等的師生關(guān)系。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求變化，為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)開展提供有效依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫全洪.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016.

[2]姜德林.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J].教育，2016.