韓鈞超

初中語文教材中的教學(xué)資源，往往具有較高的藝術(shù)性和思想性。但是，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，并且思維能力發(fā)展較為薄弱，對文章的理解也就存在一定的難度。對此，教師需要一些輔助學(xué)生理解的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、點綴課堂教學(xué)，降低學(xué)生理解難度的同時，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、巧用生成性資源，提升課堂新知的生成量

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動，在師生互動的過程中，由于學(xué)生之間存在明顯的差異性，并且學(xué)生對知識的理解和事物的看法往往不同。因此，教師與學(xué)生互動時或者向?qū)W生提問時，學(xué)生的回答有時不會按照學(xué)生預(yù)想的方向進(jìn)行，甚至學(xué)生的部分回答往往是錯誤的，這部分資源恰恰是課堂中生成的教學(xué)資源。而這部分教學(xué)資源，恰恰是教師教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源。無論是學(xué)生獨特的看法還是錯誤的見解，都應(yīng)當(dāng)由教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮其最佳功效，讓課堂教學(xué)更加連貫，讓初中語文課堂更加精彩。例如，在《范進(jìn)中舉》這一篇文章的教學(xué)中，教師設(shè)置問題：文中都描述了哪些人物，這些人物都有哪些性格特征？對比范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，體現(xiàn)出當(dāng)時社會的什么背景？在總結(jié)各人物包括范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳等人的行為后，學(xué)生往往難以用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行描述，對于背后折射出的社會背景，也難以從多個角度進(jìn)行深刻的分析，往往其認(rèn)識都較為淺顯。對此，教師可以在文章中分別分析各人物對范進(jìn)態(tài)度變化的關(guān)鍵詞。例如，在范進(jìn)中舉前，胡屠夫從語言上對范進(jìn)任意辱罵，在動作上對范進(jìn)粗魯對待，在金錢上更是吝嗇；而在范進(jìn)中舉后，胡屠夫在語言上阿諛奉承，動作上卑躬屈膝，在金錢上更是慷慨大方。所以，在學(xué)生難以對胡屠夫的人物形象進(jìn)行概括時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)、語言、動作和行為上找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，通過對比分析，得出胡屠夫的粗俗失禮、蠻橫倨傲等特征，進(jìn)而得出胡屠夫趨炎附勢的形象。而整篇文章中，無論是范進(jìn)自己還是其他相鄰、胡屠夫和張鄉(xiāng)紳等，都折射出當(dāng)時畸形的社會背景：封建科舉制度對讀書人的思想毒害，社會道德風(fēng)氣敗壞和政治的黑暗以及世態(tài)炎涼等。在筆者的學(xué)生中，部分學(xué)生提出科舉制度雖然對讀書人有一定的思想侵害，但是科舉制的提出卻為一部分有才能的寒門子弟提供了發(fā)揮自己才能的一席之地。這種看法實際上是十分理性客觀的，也是十分值得教師贊揚的辯證思想。對此，如果出現(xiàn)這種觀念，教師更要重視對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在課堂匯總中學(xué)會多角度分析問題，從而提升課堂中新知的生成量。

二、利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于語文學(xué)科是以語言工具向?qū)W生滲透一些情感和思想信息的，學(xué)生對事物的理解往往需要一些更加直觀的輔助性學(xué)習(xí)資源。因此，教師教學(xué)還要重視對直觀資源的開發(fā)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強化學(xué)生對問題的理解。例如，在《天凈沙 秋思》這首詩的教學(xué)中，由于古詩所描述的情境和學(xué)生所處的生活環(huán)境有著極大的差異，對于古詩中描述的景象學(xué)生很難想象得出。所以，學(xué)生往往很難想象得出古詩中所描繪的場景，更對古詩中意境的想象、對古詩中情感的體驗總是存在較多的困難。對此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)古詩中所描繪的場景進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鋱D，讓學(xué)生在古詩朗誦、理解中獲得一定的思維憑借物，讓學(xué)生的思維以教師提供的直觀參考資源為基點，獲得更加廣闊的想象空間。例如，在“枯藤老樹昏鴉”這一句詩的理解中，可以根據(jù)古詩句的含義，在課件中給學(xué)生配有古風(fēng)古韻的中國畫，在中國畫上，干枯的樹枝上站立著一只昏睡的烏鴉，小橋下的小河流水潺潺，狹窄的小道上西風(fēng)吹起塵沙，瘦馬在徒步奔勞。在這樣的配圖或者視頻中，悠揚悲傷的背景音樂，古詩中所描繪的場景映入學(xué)生眼簾，意境在學(xué)生的腦海中散開，對于古詩中描繪的場景中包含的情感更加深刻。

三、輔以測試資源，提升教學(xué)指導(dǎo)針對性

在教學(xué)中，學(xué)生對測試的應(yīng)答是增進(jìn)教師對學(xué)生的了解，提升對學(xué)生教學(xué)、指導(dǎo)針對性的重要資源。對此，教師教學(xué)要重視對學(xué)生測試性資源的參考，將學(xué)生的測試作為重要的教學(xué)資源，挖掘試卷背后學(xué)生對新知的獲取情況、挖掘?qū)W生在應(yīng)答過程中能力的鍛煉情況、剖析學(xué)生語文素養(yǎng)的獲得情況，從而對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。例如，在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生的得分率往往不高，對于情感類問題的分析往往把握不夠準(zhǔn)確、理解不夠深刻，認(rèn)識也相對膚淺。對此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)在技巧和方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生結(jié)合閱讀和練習(xí)，整體提升學(xué)生的閱讀水平。此外，在學(xué)生的課外閱讀中，也可以幫助學(xué)生建立專項筆記本，讓學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會分析，學(xué)會在記錄中捕捉閱讀中的靈感，從而增強學(xué)生的閱讀和理解水平。再比如，在文言文閱讀中，學(xué)生往往由于對個別字詞的理解把握不夠準(zhǔn)確，所以影響著整篇文言文的理解。對此，教師教學(xué)則要重視對學(xué)生文言文實詞、虛詞的理解，充分利用好學(xué)生的專項筆記，讓學(xué)生在不斷的積累中學(xué)會分析和把握。所以，在習(xí)題或者測試中，對試卷和練習(xí)的分析也是對教學(xué)資源的一種挖掘，也是提升教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提升對學(xué)生教學(xué)針對性的重要措施。

初中語文教學(xué)中，教學(xué)資源的挖掘是提升教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施。對教師而言，教學(xué)資源的深度挖掘更對教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升大有裨益。對此，教師可以通過巧用生成性資源、利用多媒體資源和輔以測試資源等措施，增強對學(xué)生的針對性指導(dǎo)、提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，讓初中語文課堂更加異彩紛呈。

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