吉文虎

摘 要：我國(guó)近年來推行新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，其中重視對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是每一位中學(xué)教師所關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)不僅僅能夠?qū)W(xué)生的數(shù)據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)打牢，還能在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)之下，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本需求。所以初中數(shù)學(xué)教師需要積極開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；核心素養(yǎng)；教學(xué)研究

一、妙用交互式電子白板技術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

羅素曾經(jīng)說過：“唯有對(duì)外界事物抱有興趣才能保持人們精神上的健康?！边@句充分強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。不過，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)考點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)定義，不能把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)作為自己的主要任務(wù)。假如這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的排斥感，還會(huì)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)暗淡失色。為了解決這樣的問題，教師可以妙用電子白板技術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣之火。

例如，教師在教學(xué)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師利用電子白板的智能繪圖功能，對(duì)二次函數(shù)的圖象進(jìn)行繪制，并對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們，仔細(xì)地觀看屏幕中的二次函數(shù)的圖象，說說從圖象中發(fā)現(xiàn)了二次函數(shù)的哪些性質(zhì)。”于是，有的學(xué)生說：“就圖象的開口方向而言，當(dāng)a>0時(shí)，拋物線的開口向上的；當(dāng)a<0時(shí)，拋物線的開口向下的。開口的大小也與a的絕對(duì)值有關(guān)，當(dāng)a的絕對(duì)值越小，拋物線的開口越大?！逼浯危處熇秒娮影装宓摹爸攸c(diǎn)放大”的功能，向?qū)W生講解二次函數(shù)的增減性以及極值。再次，教師利用電子白板的“屏幕批注功能”把“增減性、對(duì)稱軸”等內(nèi)容標(biāo)記為重點(diǎn)知識(shí)。最后，教師展示一種關(guān)于二次函數(shù)性質(zhì)的表格，等學(xué)生填完后，教師利用“遮擋隱藏”功能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分批呈現(xiàn)?？傊處熢诮虒W(xué)中，通過充分發(fā)揮電子白板技術(shù)諸多功能的方式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)適宜的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)中使用情境教學(xué)法，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，還能使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。鑒于此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)使用情境教學(xué)法，從而助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”的時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，就可以使情境教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“圓和圓的位置關(guān)系”，下面，請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕中的“大圓與小圓”的動(dòng)畫，并說說自己觀看到的現(xiàn)象。”于是，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放“大圓與小圓”的動(dòng)畫。這樣不僅可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還能創(chuàng)設(shè)一種活色生香的多媒體情境。其次，學(xué)生就觀看到的現(xiàn)象進(jìn)行討論與交流。有的學(xué)生說：“大圓保持不動(dòng)，小圓漸漸地移向大圓，它們由相離的關(guān)系變成了相切的關(guān)系?！庇械膶W(xué)生說：“當(dāng)小圓繼續(xù)移動(dòng)，小圓與大圓開始內(nèi)切?！边€有的學(xué)生說：“當(dāng)小圓移動(dòng)到大圓內(nèi)部的時(shí)候，兩個(gè)圓處于內(nèi)含的狀態(tài)。”再次，教師讓學(xué)生仔細(xì)地分析圓心距與半徑的關(guān)系。這種情境教學(xué)法有效地營(yíng)造了生動(dòng)適宜的學(xué)習(xí)氛圍。

三、設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)常常出現(xiàn)“教師獨(dú)攬朝政，學(xué)生俯首稱臣”的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象得不到有效解決，不僅不能凸顯學(xué)生的主體性，還不能提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。須知，學(xué)生才是課堂中的主人，在課堂中居于主體地位。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以“合作學(xué)習(xí)”為云梯，讓學(xué)生攀登初中數(shù)學(xué)教學(xué)之高峰，從而為初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與打造注入不竭動(dòng)力。

例如，教師在開展“特殊的平行四邊形”的講授的時(shí)候，為了達(dá)到把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生的目標(biāo)，就可以使用合作學(xué)習(xí)的策略。首先，教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)把全班學(xué)生分成3個(gè)小組。其次，教師利用多媒體課件向各個(gè)小組展示合作探究的任務(wù)：對(duì)菱形、矩形、平行四邊形三種情況的中點(diǎn)四邊形進(jìn)行合作探析。再次，在各個(gè)小組進(jìn)行積極探究的過程中，教師認(rèn)真地觀看各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。最后，教師讓三個(gè)小組的代表，依次展示關(guān)于矩形、菱形、平行四邊形等圖形的探究結(jié)果。

綜上所述，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂是數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，也是新課改下初中數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際為立足點(diǎn)，以全新的教學(xué)策略為抓手，并積極主動(dòng)地在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透新課標(biāo)理念，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)插上“高效課堂”的

翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕好波.初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)施探究[J].學(xué)周刊，2018（29）.

[2]隋芳艷.淺談初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育，2018（26）.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃資助課題“基于初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ062）階段性研究成果。