于桂莉

【摘要】在高考政策的影響下，我國多數學校依舊以升學率和分數作為衡量學生優(yōu)異的標準，僅僅關注教學目標。在此模式下，情感教學很難落實到課堂中。文章以情感教學的理論研究作為基礎，在分析我國“情感教學”實踐中存在的問題后，進而提出解決措施，以更好地提高情感教學在課堂中的應用效率。

【關鍵詞】情感教學；實際教學；問題；成因；完善建議

一、引言

本文所說的“情感教學”是指教師在教學過程中，在充分考慮教學質量的同時，也積極發(fā)揮情感的積極作用，進而提高教學質量，達到“知情并進”的目標，促使學生認知能力和情感達到統(tǒng)一。情感教學更加注重情景創(chuàng)造環(huán)節(jié)，最大限度激發(fā)學生情感。人們的情感是在一定環(huán)境中產生的，不同的情景將會產生不一樣的情感。因此，情感教學的核心便是創(chuàng)造適合課堂的教學情境模式。同時，情感教學更加注重以情達情，情感教學是教師教學的方法之一，其核心目標是促使學生高效掌握知識，引起學生情感共鳴，堅持教師的引導地位，積極營造學生自主、創(chuàng)造、熱情的學習氛圍，不斷增強師生之間的凝聚力。

二、“情感教學”策略在實際教學中存在的問題

（一）教師更注重知識目標，忽視情感教學

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂中往往忽視情感教學，對課堂內容的設置多以簡單重復的提問為主，肢體語言較少，課堂氣氛不活躍。例如，教師在教學時，對于答對問題的學生一般都是給予簡單的口頭獎勵，以“不錯”“很好”為主，缺少教學情感的投入；也有部分教師忽視了對日常情感教學的投入，忽視了日常課堂的鼓勵教學，教學的重點全部集中在學生是否掌握知識上，而學生表示受到了教師表揚很開心，但是成績不優(yōu)秀也很害怕批評。因此，教師對課堂語言的控制是影響情感教學重要的因素。

（二）師生情感溝通環(huán)節(jié)薄弱，學生情感體驗流于形式

情感教學極具感染力，教師表現出來的積極情緒將會感染學生。部分教師忽視了師生的情感交流環(huán)節(jié)，導致學生情感體驗流于形式，課堂表現不積極。在實際教學過程中，教師更加注重營造課堂教學氛圍，情感投入不夠深入，容易讓學生產生情感不真切的體驗。例如，部分教師通過增加游戲環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，雖然激發(fā)了學生的學習熱情，但是容易造成“假熱鬧”的場景。與此同時，多數教師為了維持課堂紀律，在提問環(huán)節(jié)僅僅選取兩到三名學生進行提問，問題討論環(huán)節(jié)流于形式，無法充分調動學生的情感。

（三）課堂內容和學生生活相脫節(jié)

情感教學理論研究表明，教師運用情感教學將大大提高教學質量，但是在實際應用環(huán)節(jié)，很難達到預測的效果。造成此問題的原因之一便是學生的多種因素都是不可控制的，特別是家庭因素，不同的學生有著不同的家庭生活經驗，校內教育和校外教育缺乏有效溝通，往往造成學生情感環(huán)節(jié)的“斷層”，進而影響了學生的情感體驗。

三、課堂中實施“情感教學”困境的成因

（一）受傳統(tǒng)教學觀念影響較深

在應試教育體制下，教師是課堂教育的主體，倘若教師嚴格按照國家課程設計安排教學進度，在課堂中僅僅扮演傳授知識的角色，忽視了學生也是課堂主人的想法，長此以往，課堂教學將沒有互動，學生一味處于被動接受狀態(tài)，這種模式將導致學生失去學習興趣，教師也僅僅是將自身所理解的內容強加于學生，忽視了學生自主學習能力的培育。例如，在課堂中常常出現這樣的問題，課上提問后主動權又回到教師手中，部分教師會追問“還有其他算法嗎？”在學生回答后，教師繼續(xù)進行缺乏深度挖掘的提問“這幾個問題說明了什么？”或者“你為什么這么解答？”這種提問方式不利于學生后期自主學習思路的培養(yǎng)。教師往往受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，以應試教育為主，“唯成績論”思想根深蒂固，進而忽視情感教育。

（二）教師在教學內容中尚未充分挖掘情感內容

教學內容的情感投入處理是指，教師以情感作為切入點，對教學內容進行深加工，保證在教學過程中積極發(fā)揮情感作用，教師在設計教學內容時應充分體驗課改的觀念，將情感放在首位。

多數教師雖然具備情感教學意識，但是在教學內容中尚未充分挖掘情感內容，多半因為課程進度安排、時間安排等原因，無法達到預設的教學效果。教師在講解內容的環(huán)節(jié)，需要將情感和教學內容進行融合，重視情感內容的挖掘，倘若無法挖掘教學情感內容，將不利于學生個人情感體驗的增強。

（三）家長和教師溝通較少

隨著現代科學技術的進步，教師和家長的溝通不僅局限在家長會等傳統(tǒng)座談會，現代家校溝通多以“微信群”“家長群”等渠道為主，家校溝通日益密切。但是部分家長和教師溝通模式依舊流于形式。家長每日忙著工作，教師每日負責準備教案，教師真正和家長面對面地談心溝通僅限于家長會。與此同時，受長期應試教育的影響，家長的關注點集中在學生的學習成績上，忽視了學生的心理發(fā)展。與此同時，各位家長的學術水平參差不齊，少數家長教育方式和學校教育模式存在矛盾，進而導致學生情感溝通不暢，阻礙了學生的身心發(fā)展。

四、完善“情感教學”在實際教學中的建議

（一）教師需積極投入感情

1.教師需以學生為核心，尊重學生意愿，構建平等友好的師生關系。教師需將學生作為獨立的、具備個人情感品格的具體人物來對待，將關系學生行動和情感的事情當作一件有實踐意義的事情，尊重學生個人意愿和人格，真切關心學生的身心健康成長，不以學習成績評價學生的優(yōu)劣，應以學生的整體發(fā)展為著眼點，積極轉變育人觀念。教師需從傳統(tǒng)的知識傳播者轉變?yōu)閷W生成長的幫助者、輔助者，充分以學生為主體，尊重學生，愛護學生，以促進學生身心健康發(fā)展作為教學的出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學生自主學習、持續(xù)發(fā)展的能力。教師只有以學生為核心，尊重學生意愿，構建平等友好的師生關系，才可讓學生從心里接納教師，愿意和教師做朋友，才能使學生將教師的學習要求轉變?yōu)樽陨戆l(fā)展的內需。

2.教師需為人師表，言傳身教，以自己的行動熏陶學生。古語有云：“身教勝于言教。”教師的舉手投足、一言一行都將深深影響學生，倘若教師行為中表達著關愛之情，這些都將逐漸滲透至學生的生活中，潛移默化地影響學生的生活。學生每天都將觀察教師的行為舉止，也將按照教師的行為舉止規(guī)范調整自身的言行舉止，在學生心里，教師的地位是不可動搖的。因此，教師只有嚴于律己，為人師表，言傳身教，以身作則，以飽滿熱情的情感感染每一位學生，積極鼓勵每一名學生，使學生心情舒暢，情感愉悅，在言行舉止中投入真切情感，才可逐步培養(yǎng)學生的品德意志。與此同時，教師需以自己的行動引領學生，多加強對良好文化的吸收。教師自身只有首先具備高尚的品格，才可成為學生最直觀的學習榜樣，潛移默化地影響學生，逐步培養(yǎng)學生良好的道德品德。

（二）加強師生間的情感互動，積極和學生溝通

教學活動是一項特定的人際交往活動，教學活動的主體是師生雙方，師生在教學過程中不自覺地進行情感交流。一方面，教師通過語言、表情等向學生表達情感；另一方面，學生從語言、動作中向教師表達情感。融洽的師生關系將促使課堂氛圍更加活躍，師生相互配合更加默契。師生之間加強情感互動的前提便是教師需以學生作為出發(fā)點，將學生作為獨立的個體來對待，尊重其想法，積極傾聽學生的情感和需求，用和藹親切的語氣、振奮愉悅的情緒積極和學生溝通，和學生做知心朋友。教師要做到心中有愛，以熱情和藹的態(tài)度幫助學生，拉近和學生之間的距離。教師還需積極發(fā)揮主動性，構建師生之間信任的關系，進而促進師生間的情感交流。

（三）積極營造溫馨和諧的教學氛圍

人的情感的產生是基于特定的情感氛圍和場合的，學生是教學的主體，教師作為學生的引領者，需在教學過程中積極挖掘情感因素，逐步營造輕松溫馨的教學氛圍，善于創(chuàng)造與教學內容相近的情感場景，帶領學生融入其中，以動人溫馨的情感感染學生，進而激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，不斷增強學生的思維邏輯性，促進其身心全面發(fā)展，不斷陶冶學生的情操。在課堂實踐環(huán)節(jié)，教師可依據教材選取與其相匹配的教學情境，以飽滿洋溢的熱情為學生營造寬松熱情的學習氛圍，不斷提高學生的創(chuàng)造能力，構建和諧的師生關系。

（四）教師需加強愛的教育

情感教學中最重要的便是愛的投入，對學生需賦予更多愛的教育，缺少愛就缺少感情投入，沒有愛就沒有好的教育理念。教師在教學過程中需堅持做到對每一位學生不放棄，不埋怨，有耐心，重情感，真正做到“愛生如己、教生如子、待生如友”，對待每一位學生需公平熱情，將學生比作等待打磨的黃金和期待雕琢的璞玉，靜待花開，呵護學生。

五、結束語

綜上所述，情感教學的發(fā)展和運用和學生成長息息相關，隨著我國素質教育改革的不斷深入，越來越多的教師加強了對情感教學的投入和把控，積極嘗試將情感教學運用到課堂實踐中，改變了以往忽視情感教學的模式。近幾年教學科研成果的調研顯示，在教學中情感教學顯示出了獨特的魅力，并對提高教學質量有著不可忽視的作用。教師需積極提高自身的專業(yè)文化素養(yǎng)和人格魅力，并對教學內容、教學策略重新進行調整，重點加強與學生的情感互動和情感交流，只有這樣才可積極發(fā)揮情感教學的最大價值。

【參考文獻】

[1]陳令芳，曹芹芹.試論情感教學在小學教育管理中的運用[J].中國校外教育，2018（10）：52，54.

[2]彭思思.高中思想政治課中情感教學的運用探究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3]呂慶慧.高中思想政治課中的情感教學研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[4]王任杰.情感教學在高中英語教學中的運用策略[J].華夏教師，2016（07）：21.