姚麗鳳

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生能從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功喜悅，這種興趣培養(yǎng)有助于鼓勵(lì)學(xué)生自信地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生活中遭遇的困難進(jìn)行解決，最終學(xué)生能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生興趣；有效策略

數(shù)學(xué)主要來(lái)源于生活，很多方面也被用于生活中的問(wèn)題解決。初中生的好奇心和求知欲十分強(qiáng)烈，他們?cè)谥R(shí)探尋中對(duì)未知事物有極大的渴求。教學(xué)活動(dòng)開設(shè)過(guò)程中，部分知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系的極為緊密，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、引入情景教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.學(xué)生能獲得較好的學(xué)習(xí)成就感

幾何圖形是一種抽象的圖形，生活中很多物體都能代表幾何圖形，所以在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)中，教師先要對(duì)生活中的各類物體形狀進(jìn)行列舉，并在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，適度地引入新知識(shí)。

2.手腦并用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在學(xué)習(xí)“展開與折疊”這部分教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，單一的理論知識(shí)灌輸顯然不如學(xué)生自己進(jìn)行的手動(dòng)操作效果更佳。例如，教師在為學(xué)生講解長(zhǎng)方體表面需要按照棱展開將有幾種展開方式，教師可以在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)需要制作一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒，并讓學(xué)生根據(jù)紙盒的情況具體地使用棱把紙盒展開，學(xué)生動(dòng)手操作完成后，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒展開為一個(gè)平面圖形，需要剪幾條棱呢？長(zhǎng)方體無(wú)蓋紙盒裁剪過(guò)程中，通過(guò)棱剪的方式最終能獲得哪種平面圖形？教師讓學(xué)生自己進(jìn)行手動(dòng)操作，這樣學(xué)生就能在自由討論中選擇他們推舉出來(lái)的代表進(jìn)行講話，教師在講解過(guò)程中需要分析答案正確與否，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行手動(dòng)操作。使用這種教學(xué)方式不但能讓學(xué)生更好地掌握長(zhǎng)方體展示成平面圖形方式，也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中，不斷地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)需要聯(lián)系深化實(shí)際

數(shù)學(xué)與生活有著緊密聯(lián)系，可以說(shuō)數(shù)學(xué)源起于生活，且能在生活中進(jìn)行切實(shí)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)與實(shí)際的生活有著極為緊密的聯(lián)系，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)感受到數(shù)學(xué)的親切性，從而消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的厭煩感，讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。很多數(shù)學(xué)概念是對(duì)生活實(shí)際的概括，所以數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師先要為學(xué)生列舉生活中常見的例子讓學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)概念有很好的了解。例如，在進(jìn)行“有理數(shù)運(yùn)算”的過(guò)程中，教師先要為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考冰箱冷藏室的溫度范圍集中在-4攝氏度和5攝氏度之間，這兩個(gè)數(shù)字代表的含義分別是什么。教師借用此方法讓學(xué)生了解到冰箱中“負(fù)數(shù)”的概念。[1]

三、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的對(duì)稱美

數(shù)學(xué)具有極大的抽象性，但是其自身的規(guī)律和知識(shí)依舊有著獨(dú)有的美感。例如，結(jié)合圖形中的軸對(duì)稱圖形就能更好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美，函數(shù)也有著對(duì)稱之美。這些都是數(shù)學(xué)中美的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中使用精練的語(yǔ)言，通過(guò)適度的傳授方式，提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在講解有關(guān)“軸對(duì)稱和中心對(duì)稱”圖形內(nèi)容的時(shí)候，教師先要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后了解到教室中有哪些物品是對(duì)稱的，并讓學(xué)生在回到家以后仔細(xì)地了解和觀察家中的物品是否是對(duì)稱的；教學(xué)過(guò)程中教師可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行更好的結(jié)合，然后讓學(xué)生探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪些英語(yǔ)字母是對(duì)稱的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)中哪些漢字是對(duì)稱的；教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)處不在，最終用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

四、運(yùn)用諺語(yǔ)、口訣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有極高的抽象性，所以學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的記憶和規(guī)律的總結(jié)時(shí)，很難對(duì)這些概念和定理進(jìn)行總結(jié)，將其變成好懂且便于記憶的口訣，使學(xué)生能真正地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式和不等式組”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不等式組有解或者無(wú)解進(jìn)行的判斷方法，若教師僅僅在的解基礎(chǔ)試題講解法，很難在數(shù)軸上找尋到兩個(gè)不等式的解集部分，并根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，畫出兩個(gè)不等式的重合部分。

使用常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)法能了解到，學(xué)生為能解答出兩個(gè)不等式組的試題內(nèi)容，可以先畫出數(shù)軸，并找到兩個(gè)解集出現(xiàn)重合的部分，但是使用該方法會(huì)減緩解題的速度，教師能讓學(xué)生輕易地記住教學(xué)中的各個(gè)步驟，并根據(jù)具體的解題步驟進(jìn)行口訣編撰：“同小取小，同大取大，有大有小中間找，大大小小沒(méi)有解?！睂W(xué)生初期對(duì)口訣進(jìn)行記憶的時(shí)候會(huì)感覺(jué)有些困難，但是在教師結(jié)合例題為學(xué)生開展講解以后，學(xué)生能在幾次運(yùn)用后找到口訣解題的精妙之處，解題無(wú)論是速度抑或是正確率均有所提高。

總之，成功教學(xué)法的使用主要是通過(guò)強(qiáng)制性知識(shí)灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要知道興趣和智力兩者有著本質(zhì)的不同，興趣能后天通過(guò)各類方式進(jìn)行培養(yǎng)，且興趣的產(chǎn)生也會(huì)對(duì)學(xué)生有著極為重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]平煥偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的策略[J].學(xué)周刊，2015（11）：12-13.

[2]婁小衛(wèi).淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代交際，2016（11）：12-13.