趙文華

摘 要：在新時代背景下，實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化是國家數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)活動開展的一大趨勢。在這一趨勢的引領(lǐng)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，同樣借助生活化的手段來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，借助生活內(nèi)容來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。盡管在陶行知先生生活教育理念的引導(dǎo)下，不少數(shù)學(xué)教師將生活化教學(xué)引入初中數(shù)學(xué)課堂，但是由于其對生活教學(xué)的認(rèn)識不足，出現(xiàn)了“泛生活”的現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，要遵循生活化教學(xué)的要求，以此有效地將生活教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；幾何教學(xué)；生活教學(xué)；教學(xué)要求

幾何內(nèi)容作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，它不僅涉及學(xué)生的幾何入門問題，還關(guān)涉到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科使學(xué)生迷失在抽象的幾何世界里，無法獲得有價值的幾何知識。造成這一現(xiàn)象的一大原因在于，教師將幾何教學(xué)與學(xué)生的生活相割裂，學(xué)生無法借助已有的生活經(jīng)驗來掌握抽象的幾何內(nèi)容，幾何問題的解決更是無從談起，其幾何學(xué)習(xí)興趣可想而知。這就需要教師看到生活與幾何教學(xué)的關(guān)系，采取生活化的手段來豐富學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)。但是，我們在將生活手段引入幾何教學(xué)活動中的時候并不是隨意而為的，需要遵循一定的要求。

一、教師先于學(xué)生養(yǎng)成生活理念

數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動開展的最終目的是回歸生活，為學(xué)生的生活服務(wù)。但是，在應(yīng)試教育背景下，數(shù)學(xué)卻作為應(yīng)付考試的工具而存在，不少教師在升學(xué)壓力的影響下，籠統(tǒng)地將教材中已有的抽象知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)接受能力，還忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。教師作為教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，要想學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中獲得發(fā)展，首先要實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。教師在教學(xué)活動開展中清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是十分必要的。教師只有樹立了生活教育理念，才會將其落實到教學(xué)實踐之中。在備課環(huán)節(jié)，除了分析教材內(nèi)容之外，還會根據(jù)所要講授的內(nèi)容，從生活中選取與之有關(guān)的內(nèi)容，借此在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。在組織教學(xué)活動的時候，借助生活化的手段可以在豐富課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在生動的生活情境中自主感知其中所蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮自身的主觀能動性來探究其中的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。綜合種種，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中樹立生活化教學(xué)理念是必須且首要的。

二、教師以生活化理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實化

數(shù)學(xué)幾何教學(xué)活動的開展既要遵循數(shù)學(xué)幾何教學(xué)規(guī)律，還要遵循學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)規(guī)律。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其需要在教學(xué)目標(biāo)中加以體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)活動開展中，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，除了要求學(xué)生掌握基本的概念、理論，并運用其解決問題之外，別無其他內(nèi)容。在新一輪的課程改革下，在三維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，需要結(jié)合學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)實際、身心發(fā)展規(guī)律等，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，制訂出符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，還需要借助生活手段引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的形成與發(fā)展，如此學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的引導(dǎo)下，自然會產(chǎn)生積極的體驗情感，實現(xiàn)數(shù)學(xué)自主探究。以“勾股定理的逆定理”這一教學(xué)內(nèi)容為例，我這樣設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與能力：理解勾股定理逆定理的證明方法，并能證明勾股定理的逆定理；（2）過程與方法：通過小組合作實際測量自主探究勾股定理的逆定理，并借助這一逆定理來解決實際生活問題；（3）情感態(tài)度與價值觀：在生活化教學(xué)下，對勾股定理逆定理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂于借助所學(xué)知識來解決實際問題。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

在生活教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)活動的時候，要向?qū)W生呈現(xiàn)生活化的內(nèi)容。尤其是幾何教學(xué)活動的開展，幾何內(nèi)容對于剛剛接觸這一知識點的初中生來說是抽象難懂的，枯燥、乏味的教材內(nèi)容無法使學(xué)生掌握有價值的幾何知識。這就需要教師發(fā)揮自身的主觀能動性將生活中看得見、摸得著的幾何內(nèi)容以情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生活經(jīng)驗的作用下，自主地感知學(xué)習(xí)幾何的樂趣，并在已有的生活經(jīng)驗的作用下，解決幾何問題。這其實就是幾何教學(xué)內(nèi)容生活化的內(nèi)涵。比如，在組織“相似三角形”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以直接借助操場旗桿、竹竿及其影子來引導(dǎo)學(xué)生測量、驗證猜想，以此使學(xué)生在活動參與中感知到相似三角形的特征。

3.探究過程生活化

枯燥的照本宣科不僅無法使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，還將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維局限在狹小的教材上。生活化教學(xué)理念的引入，倡導(dǎo)將學(xué)生從教材、課堂的束縛中解放出來，將學(xué)生帶領(lǐng)到廣闊的生活天地中，在生活中通過聽、做等來理解知識。這就要求教師在組織幾何教學(xué)活動的時候，以生活實踐活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在生活化活動中親身參與、親身感知，以此在獲得有價值的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行靈活運用。比如，在組織“等腰三角形的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，可以以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生動手折等腰三角形，然后沿著對角線將該三角形剪開，通過測量來驗證所獲得的兩個直角三角形的關(guān)系。

總之，在組織初中幾何教學(xué)活動的時候，教師需要在生活教育理念的引導(dǎo)下，遵循幾何教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)規(guī)律，踐行生活教育對教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等方面的要求，以此在保證生活教育切實落實的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

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