高波

摘 要：隨著新課改的深入實施，人們不僅重視學生的學習成績，而且對學生的創(chuàng)造性思維能力更加關注。在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，能夠使學生更好地去學習數(shù)學。主要圍繞高中數(shù)學教學，就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力進行簡要的分析。

關鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

一個民族要想取得進一步的發(fā)展，就需要具有較強的創(chuàng)新能力。而高中生創(chuàng)新意識的強弱、創(chuàng)新能力的高低，會直接影響到國家的發(fā)展。數(shù)學這門學科，對學生的創(chuàng)造性思維能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，在高中數(shù)學教學中，教師需要重視對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。下文就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力進行探究。

一、創(chuàng)造性思維的主要涵義

所謂創(chuàng)造性思維，指的是帶有創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維。在高中數(shù)學教學中，將這種思維導入到教學過程中，則是指學生在學習過程中，對所講述的知識內容能夠進行合理的分析，能夠對教學內容或者教師所提出的問題進行獨立的思考。在思考過程中，學生不會墨守成規(guī)，而是采用積極主動的方式進行創(chuàng)新，這就是創(chuàng)造性因素。創(chuàng)造性思維對于學生的成長與發(fā)展極其重要，能夠有效激發(fā)學生的求知欲望，有助于學生解決數(shù)學知識中的難題，從而提高他們的數(shù)學學習水平。

二、對學生創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)的主要措施

1.培養(yǎng)學生的觀察能力

要想對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。對于數(shù)學現(xiàn)象背后的一些問題，學生是否可以敏銳地察覺，這直接影響著他們創(chuàng)造性思維的形成。為此，在教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，要樹立“以學生為本”的教學理念，在課堂教學中要突出學生的主體地位，并引導學生對問題進行獨立的思考。這樣一來，學生受教師思維的影響就會逐漸降低，他們在學習過程中會慢慢形成自己的思維，用自己的思維去解決問題、分析問題，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。如，在“點、線、面之間的位置關系”教學中，在為學生講解空間中兩平面之間的位置關系時，教師需要加強對學生的引導，引導他們去進行獨立的思考，可以通過提問的方式來讓學生回答他們所認為的位置關系有哪些。在對這一知識點的認識上，學生根據(jù)初中所學習的數(shù)學知識，就會得出平行以及相交這兩種關系。此時，教師不能直接補充答案，而要讓學生繼續(xù)思考：“除了剛剛同學們所講述的平行以及相交的關系，請問還有沒有其他的面面關系呢？”此時，經(jīng)過不斷的討論與思考，學生發(fā)現(xiàn)還有重合。這樣一來，學生就會感受到成功的喜悅感，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。接下來教師再根據(jù)這一問題進行講解，讓學生能夠對所學習的內容更加了解。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在教學過程中，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以采用巧妙設問的方式，在設置問題時，教師要根據(jù)教學內容和學生的學習水平去進行設置，這樣才能夠使學生更好地投入到討論以及探究活動中。如，在“直線、平面垂直的判定”教學過程中，教師先讓學生對直線與平面垂直的定理進行獨立的觀察，此時，教師可以不必對定理中的一些內容進行解釋，而是通過設置題目練習的方式，來讓學生更好地掌握其中的知識點。如，直線a與平面α相互垂直，b平行于α，那么請問a與b的關系是？通過設置相應問題來讓學生對定理更加理解，使學生能夠從不同的層面對問題進行思考并加以解答。在思考過程中，有的學生認為a與b是相交的，但是不確定是否垂直，但是有些學生則直接通過圖示的方法來證明這兩者之間是垂直的，這樣一來，學生都對問題進行了思考，那么接下來教師再圍繞這個問題進行講述，學生就能夠更好地理解。通過這種方式，學生的發(fā)散思維能力就會得到有效的培養(yǎng)，這就為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

3.重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力

數(shù)學這門學科來源于生活，許多數(shù)學知識點都是對生活內容的體現(xiàn)。故此，在教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。如，在“空間坐標系”的教學中，教師可以在生活中尋找一些事例，通過這些事例來幫助學生理解這部分內容。例如，木匠在裁切木板時，他們通常會確定位置，然后再進行準確的裁切，在這個過程中，點的位置的確定就與坐標有關。通常來說，要對橫坐標以及縱坐標進行確定。不過這個知識點學生在初中就已經(jīng)學習了，而在高中數(shù)學教學中，坐標系就擴大到整個四維空間，可在任意一個維度上進行點的確定。此時，需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，方能對這個知識點進行有效的理解。接下來，教師可以設置一個問題，比如，讓學生做一個正四棱錐的圣誕塔狀的擺設，然后對底面邊長以及側棱長進行確定，讓學生建立空間直角坐標系，讓學生開動自己的大腦去寫出各頂點的坐標，并且讓學生去分析將其放置在多大的廣場上更加合適。如此，不僅能夠提高他們的創(chuàng)造性思維能力，還能夠提升學生理論聯(lián)系實踐的能力。

綜上所述，在今后的教學過程中，教師要重視對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)。如此，就能夠推動學生的進步與發(fā)展，使他們能夠為民族的進步奉獻自己的心和力。

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