孔晶

摘 要：朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。低年段的學(xué)生沒有情感朗讀的基礎(chǔ)，朗讀時往往不得其法。這時，教師的評價語言就顯得尤為重要。藝術(shù)化的評價語言對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)能起到導(dǎo)向和激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力。

關(guān)鍵詞：朗讀評價；藝術(shù)化；策略；激勵性

步入二年級之后，識字量增大，學(xué)生閱讀水平有所提高。但低年級的學(xué)生沒有情感朗讀的基礎(chǔ)，在朗讀時，往往不得其法。經(jīng)過兩個學(xué)期的課堂實(shí)踐、研究和反思，筆者發(fā)現(xiàn)教師及時進(jìn)行恰當(dāng)、有效的評價，能讓學(xué)生的朗讀表現(xiàn)更出色。

一、低年段語文課堂中朗讀評價存在的問題

1.評價時機(jī)不及時，評價語言無趣味

縱觀我們的語文課堂，不少教師對學(xué)生的朗讀評價是這樣的：“你讀書的聲音真響亮”“你讀得真有感情”……總是這么幾句簡單、機(jī)械的評價語，并沒有對其表現(xiàn)進(jìn)行有針對性和提升性的評價。久而久之，朗讀就變成機(jī)械的任務(wù)，學(xué)生不僅得不到提升，對朗讀的興趣也會降低。

2.評價形式過于單一，評價內(nèi)容與實(shí)際不符

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，老師開始注重評價形式的多樣化，由單一教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、師生共評和生生互評三種評價方式共存。但大多數(shù)時候都會直接采用教師評價，在這個過程中，缺乏生生互動，單一的形式無法引導(dǎo)學(xué)生主動地參與評價的過程。有時老師為了鼓勵學(xué)生，總是一味地夸贊。這樣，學(xué)生朗讀存在的問題不僅得不到解決，也給其他學(xué)生做了錯誤的示范。

3.評價過程流于形式，指向不明確

語文課程評價具有檢查、診斷、激勵等功能，朗讀評價亦是如此。但在我們的語文課堂上依然存在為了評價而評價的現(xiàn)象，評價內(nèi)容“不走心”，評價指向不明確，不能直指學(xué)生朗讀中存在的問題，提出有針對性的建議。

二、注重評價藝術(shù)，激活語文課堂

1.評價語言豐富優(yōu)美，與文本巧妙聯(lián)結(jié)

語言文字本身就具有美感，尤其是詩歌類的文本，入情入境的朗讀，會把我們帶入文本的情境中去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《真想變成大大的荷葉》這首詩歌時，我的做法是這樣的。

【教學(xué)片段】

師：誰來做小雨滴，讀一讀這句話？

師：瞧！雨滴是透明的，沒有一點(diǎn)雜質(zhì)；圓滾滾的，真可愛！聽你這么一讀，老師覺得它睡在荷葉上的時候一定很舒服，微風(fēng)一吹，說不定還在荷葉上輕輕滾動呢！誰還愿意做小雨滴，舒舒服服地讀一讀？

師：我還想變什么呀？

生：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。

師：老師聽出來了，在你的朗讀下，這清凌凌的小河不僅干凈，還很涼快呢！這是炎熱夏天的好去處，小魚們，你們可真幸福?。R讀）

在指導(dǎo)朗讀時，我沒有具體評價學(xué)生朗讀的詞和句，而是在結(jié)合課文語境的基礎(chǔ)上，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的生活場景。這樣不僅沒有打破詩歌的意境，也幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本。

2.評價內(nèi)容具有指導(dǎo)作用，評價與指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生朗讀時，教師要關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，并及時作出評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生朗讀能力的提升，更重要的是要引發(fā)學(xué)生思考。

【《狼和小羊》教學(xué)片段】

出示：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”（生讀）

師：你印象里狼是什么樣的？——兇狠。你這頭狼太溫柔了，我一點(diǎn)都不害怕，誰再來學(xué)著狼的樣子來找找碴兒？

師：真是一頭兇狠的狼！我看了都很害怕，就更別提小羊了！小羊聽到狼說的話之后，它是什么反應(yīng)？

生：吃了一驚。

師：小羊是怎么說的呢？指名讀。

師：如果我們用兇狠來形容狼，那可以用什么詞來形容小羊？（引出“溫和”。）

師：誰會溫和地和你說話？（齊讀）

師：小朋友們都讀得非常有感情。我們能讀得這么好，是因?yàn)槲覀兒煤醚芯苛藢υ捛暗奶崾菊Z（圈出：很想，故意找碴兒，吃了一驚，溫和）。這樣，我們就能像這兩個小朋友一樣，讀出狼的兇狠和羊的溫和。當(dāng)我們讀人物說的話時，要學(xué)會找找這些關(guān)鍵詞，它會告訴我們?nèi)宋镎f話時候的心情和語氣。

這個教學(xué)片段中，我先讓學(xué)生找出對話前提示語的關(guān)鍵詞：氣沖沖、溫和等，再通過評價和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生明白：我們在朗讀時可以根據(jù)文章中的關(guān)鍵詞理解文本，讀出特色。這個方法非常適用于故事類文本，可以幫助學(xué)生理解角色的個性特征。這個過程評中有導(dǎo)，注重方法的滲透，學(xué)生學(xué)會了方法，再遇到其他類似文本，感情朗讀就容易多了。

3.評價過程富有童趣，激活課堂氛圍

低年級學(xué)生在朗讀時，比較容易被趣味性的評價所吸引。在學(xué)習(xí)《沉香救母（二）》這篇課文時，我請學(xué)生讀一讀沉香劈山救母的過程。一開始學(xué)生的朗讀沒有波瀾，于是我就笑笑對他說：“聽了你的朗讀，老師覺得華山不是被沉香劈開的，而是自己打開的。”聽了這話，這個孩子也不好意思了，說自己知道怎么讀了，想要再讀一遍。果然第二遍，他關(guān)注到了句子中的關(guān)鍵詞語，讀出了自己的感受。低年段的學(xué)生喜歡豐富的對話和夸張的表現(xiàn)手法，教師在評價中適時加上幾句富有童趣的“俏皮話”，課堂氛圍會活躍很多。

4.評價關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平，因材施教，重在激勵

每個學(xué)生的能力和發(fā)展水平不同，因此，我們在進(jìn)行朗讀評價時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分設(shè)不同的朗讀目標(biāo)。

以《狐假虎威》第7小節(jié)為例，學(xué)生在讀這一小節(jié)時的朗讀表現(xiàn)大致可以分為三類：

（1）基本能做到字音讀準(zhǔn)，句子讀順，停頓正確。

（2）能做到通順流利，不讀破句子，能關(guān)注“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”等詞語。

（3）能根據(jù)文中的重點(diǎn)詞語，繪聲繪色地讀出老虎和狐貍的特征，讓人回味。

少數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，第一點(diǎn)都難以做到，對于這類學(xué)生，初讀課文時只要他能堅(jiān)持讀完，爭取讀正確就已經(jīng)達(dá)到我的預(yù)計(jì)目標(biāo)了。第三點(diǎn)很少學(xué)生能做到，多數(shù)學(xué)生基本能做到第二點(diǎn)，這時，教師激勵性的語言就是引導(dǎo)學(xué)生向第三點(diǎn)發(fā)展的重要方式?！白x的時候可以加上動作呀，這樣你就更像那只老虎了！”“狐貍很得意的時候會是什么表情呢？如果你加上表情和動作，老師就得給你打100分！”適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)加上鼓勵性的話語，學(xué)生很快就能習(xí)得方法。

5.評價方式多樣化，鼓勵生生互評

【《狐假虎威》教學(xué)片段】

生讀課文第7小節(jié)。

師：聽了他的朗讀，你有什么感受？

生：他把“神氣活現(xiàn)”和“搖頭擺尾”讀得很慢，讀慢點(diǎn)可以感受到狐貍非常神氣的樣子。生：他讀的時候加上了動作，特別像！

生：他讀“半信半疑”“東張西望”的時候我感覺有點(diǎn)慌張，老虎有點(diǎn)害怕。

師：老虎信了什么，又懷疑什么？

生：狐貍很不一樣，好像是老天爺派來的。

師：老虎東張西望，在望什么？左看右看，在找什么？

師：這時的狐貍別提多神氣了，而老虎也有點(diǎn)慌張了，我們一起學(xué)著他的樣子讀一讀。

生生評價是學(xué)生朗讀時合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，在評價的過程中，學(xué)生的思維在發(fā)展和碰撞，雖然只是讀一讀、想一想、說一說，但是學(xué)生在這個過程中主體性得到了充分的體現(xiàn)。此外，也可以把自評加入到朗讀評價中，在這個過程中，學(xué)生主動地反思自己的朗讀，找出自己的不足，也會更快得到成長和提升。多樣化的評價方式并存，學(xué)生會受益最多。

葉圣陶先生說：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種咀嚼滋味的過程就是培養(yǎng)語感的過程，也是訓(xùn)練和提升的過程。教師的評價應(yīng)該是具有藝術(shù)性的，不僅是語言的藝術(shù)，也是方式和方法的藝術(shù)。我們希望每一個學(xué)生都能在開放的、民主的課堂氛圍中得到鼓勵，收獲成長。藝術(shù)化的評價方式如春風(fēng)化雨般，潤物細(xì)無聲。它會像磁鐵一樣，吸引住學(xué)生，讓我們的課堂充滿魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小霞.優(yōu)化教師課堂朗讀評價語的策略[J].新課程（小學(xué)），2014（8）.

[2]王麗.讓朗讀評價煥發(fā)生命光彩[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）.

編輯 謝尾合