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        創(chuàng)新設計,讓孩子快樂完成語文作業(yè)

        2018-03-07 09:47:28張潔
        新課程·小學 2017年12期
        關鍵詞:式作業(yè)布置作業(yè)

        張潔

        “溫故而知新,可以為師矣?!闭n外作業(yè)是課堂教學的自然延伸,是反饋教學效果的重要手段之一。它既能使學生鞏固已學知識,又能發(fā)展學生能力,還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新精神,從而促進學生個性的全面發(fā)展。除了孩子在自身成長的過程中周圍環(huán)境給他們帶來日益增加的壓力外,老師布置的作業(yè)本身是不是也出現(xiàn)了問題?多數(shù)教師認為,只有讓學生多做作業(yè)才能提高自己的教學成績,事實上并非如此。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業(yè)量,往往起不到應有的作用。

        受傳統(tǒng)的教育理念和應試教育思想的影響,很多學校存在著作業(yè)機械重復,尤其是語文作業(yè)的考查與評價形式單一,忽視學生探究能力的培養(yǎng),使學生在單一重復的抄寫中逐漸失去對語文學習的興趣。所以我在平時的教學實踐中注意對小學語文作業(yè)設計的形式、內(nèi)容、評價等方面的探索與嘗試,爭取讓學生樂于寫作業(yè),愛上學語文。

        一、豐富作業(yè)形式,培養(yǎng)學生作業(yè)興趣

        泰戈爾說過:“不要把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?!崩蠋煵贾谜Z文作業(yè)也是如此,應有“彈性”,豐富作業(yè)的形式,提高學生的作業(yè)興趣。

        1.繪畫式作業(yè)

        孩子們喜愛畫畫,蘇教版二年級語文上冊第二單元的課文《秋游》,帶學生初步領略秋季大自然的變化,了解秋季的美好,學生意猶未盡時緊接著《練習2》中又帶來“做做說說”任務,讓學生觀察秋天的變化,將找到的秋天畫下來或寫下來。在課堂上學生暢談自己眼中的秋天,課后我布置他們把自己心中的秋天畫下來,學生有的畫了秋天的果園碩果累累;有的畫了秋天的郊外小朋友在玩耍;有的學生畫了豐收的農(nóng)田……這樣的繪畫作業(yè)不僅加深了學生對課文內(nèi)容的認識,同時培養(yǎng)了學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

        2.實踐式作業(yè)

        小學生的特點就是好動,他們很喜歡動手玩一玩,假如能在動手和玩耍中完成作業(yè),那不是一舉兩得?蘇教版語文四年級下冊有一篇體驗式作文,我布置學生回家親自動手給一枚生雞蛋做好“武裝”工作,第二天帶到學校承擔“雞媽媽”的重任,開展“護蛋”行動,看誰的雞蛋能夠完好無損地保存到放學,第二天的作文課上寫下自己“護蛋”的經(jīng)過以及這個過程中的心理活動。學生有了親身體驗,寫作文時有話講,而且個個生動有趣。

        3.拓展積累式作業(yè)

        在學習課文時,為了延伸課堂教學目標,激發(fā)學生探索欲望,豐富學生課外積累,布置一些拓展積累式作業(yè)很有必要。如:學習了《開天辟地》后布置學生收集一些中國古代神話故事閱讀;學習《三顧茅廬》后布置學生讀讀《三國演義》,加深對名著的了解;學習《三打白骨精》后,布置學生閱讀《西游記》。像此類的拓展積累式作業(yè)還能培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣。

        二、具體作業(yè)內(nèi)容,尊重學生個體差異

        由于學生的年齡、認知、學習能力的差異,作業(yè)設計也應具備層次性和差異性。一個班級的學生,教師也要深入了解學生的認知基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征,根據(jù)實際情況對作業(yè)進行分層設計。教學完古詩《尋隱者不遇》,根據(jù)班級學生具體情況將家作設計成A、B兩個等級:A級——背誦并抄寫古詩,寫出詩句的意思;B級:根據(jù)詩意,對照課文插圖合理想象,將之改編成一個有血有肉的故事。一般學生只需完成A級作業(yè)指標,學有余力的學生則完成B級作業(yè)指標。這樣既使學生“吃得了”,又使學生“吃得好”。

        三、人性化作業(yè)評價,提高學生的作業(yè)信心

        作業(yè)評價也是語文教學中一個重要的環(huán)節(jié),放眼現(xiàn)狀,一般老師的評價方法局限于打鉤或是打叉,優(yōu)或是良,這種方法不能準確地指出孩子的優(yōu)缺點,所以我做出這些嘗試。

        1.評價方式多元化

        有時我會在作業(yè)本上畫上笑臉哭臉表達我對作業(yè)的滿意程度;有時我會在作業(yè)本上寫上一兩句話,比如“批閱你的作業(yè)就是一種美的享受。”“作業(yè)本弄臟了,它正傷心地哭呢?!薄敖裉炷愕淖鳂I(yè)進步真大,繼續(xù)加油哦。”這是批語評價;有時我會給書寫端正、完成認真的學生進行獎勵,小小的獎勵帶給孩子的將是大大的鼓勵。

        2.評價主體多元化

        我讓老師、學生和家長共同參與到作業(yè)評價中來,聽取多方意見,才能讓學生全面認識自己,取長補短。學生自我評價,可以促進學生自我反思,在反思中找到自己的不足,有利于學生進步,我經(jīng)常讓學生對自己的作業(yè)進行自我評價。小組或同桌之間互相評價可以相互激勵、相互學習,加深學生學習體驗。家長評價可以讓家長了解孩子的學習情況,單獨輔導,提高學習效率。

        語文作業(yè)是提高學生語文能力不可缺少的途徑,我們要正確、合理地利用語文作業(yè)這個載體,讓它切實可行地為教學服務,注重發(fā)揮學生在作業(yè)中的自主性、靈活性,多設計創(chuàng)新作業(yè),讓學生在創(chuàng)造性的作業(yè)中,真正掌握知識,發(fā)散思維、鍛煉能力,讓他們在開放而充滿活力的作業(yè)中獲得樂趣,愛上語文學習。

        參考文獻:

        [1]陳衛(wèi)濤.基于體驗式教學的《計算機應用基礎》教學研究[J].考試周刊,2013.

        [2]蔣允珠.設計、布置作業(yè)要處理好四個關系[N].中國教師報,2004-01-07.

        編輯 謝尾合

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