薛瑩

小學(xué)語文單元整合教學(xué)是一種具有針對(duì)性的教學(xué)，它是教師有意地將一部分相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)組合在一起，進(jìn)行講授的教學(xué)方式，在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容?？偟膩碚f，單元整合教學(xué)模式是一種能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的教學(xué)手段，所以如何進(jìn)行小學(xué)語文單元整合教學(xué)成為廣大語文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。就此進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。語文本身是具有生活性的知識(shí)內(nèi)容，但是很多教師在講授知識(shí)時(shí)，不注意將生活引進(jìn)語文教學(xué)，從而使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。而單元整合是一種全新的教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，還能提高教師的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的特點(diǎn)

1.整體性

這是單元整合教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師會(huì)把瑣碎的語文知識(shí)點(diǎn)重新整合在單元學(xué)習(xí)，而且每個(gè)單元之間都有聯(lián)系，從而幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)整體的把握。這樣做不僅能夠降低語文知識(shí)的難度，也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重講解課文內(nèi)容和語法知識(shí)，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而單元整合教學(xué)注重語文知識(shí)全方位的講解，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語文單元整合策略的實(shí)施

1.整體把握教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教師若要進(jìn)行單元整合，首先要做的就是通讀教材內(nèi)容，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行有效把握，然后才能重新進(jìn)行單元內(nèi)容的編排，并設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)教材內(nèi)容整合在一起。

比如蘇教版小學(xué)語文十一冊(cè)的第一單元，這個(gè)單元包括詩歌、記敘文和古詩。并且語文知識(shí)涉及輕聲、歌詞欣賞以及口語交際。《鄭成功》《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》以及古詩等，這些作品的作者從不同年代、不同角度、不同文章類別表現(xiàn)了愛國的思想。教師在進(jìn)行單元整合時(shí)，就可以設(shè)置為4個(gè)課時(shí)，分別為檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知，探究主題、品文悟情，主題拓展、實(shí)踐運(yùn)用，主題表達(dá)、習(xí)作遷移四個(gè)模塊。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：通過練習(xí)等方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，初步感知課文內(nèi)容，重點(diǎn)講解古詩內(nèi)容，使學(xué)生能夠體會(huì)作者情感。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：品讀《鄭成功》《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》《古詩兩首》并了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能夠使學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，知道從我做起，為國家振興作出貢獻(xiàn)。第四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是賞析單元的4篇課文，了解作者的場(chǎng)景描寫手法及情感表達(dá)，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，完成寫作訓(xùn)練。通過上述例子我們可以看出，單元整合的教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元教學(xué)有著很重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提是教師應(yīng)該足夠了解單元課文內(nèi)容，并且了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)

采用單元整合模式的語文教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生容易理解課文內(nèi)容知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到有層次推進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行由易到難的學(xué)習(xí)，這樣不僅能有效提高教師的教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。

比如在上述例子中，教師已經(jīng)制定了整合單元的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行具體的教學(xué)過程，就拿第一模塊檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知為例，在這塊教學(xué)內(nèi)容中，教師的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過練習(xí)等方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，初步感知課文內(nèi)容，重點(diǎn)講解古詩內(nèi)容，使學(xué)生能夠體會(huì)作者情感。教師在具體的實(shí)施過程中，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，比如采用競(jìng)答比賽的模式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的情況。競(jìng)賽模式不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去，在讓學(xué)生感知課文內(nèi)容知識(shí)的時(shí)候也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組交流學(xué)習(xí)，具體方式是每個(gè)小組從4篇文章中選出一篇概括課文內(nèi)容。之后教師在進(jìn)行完這部分的學(xué)習(xí)后，重點(diǎn)講解古詩的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。通過上述例子可以看出，教師可以采用靈活的教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.整體回顧知識(shí)內(nèi)容，加深課文理解

在課堂教學(xué)的最后階段，教師可以采用習(xí)題練習(xí)或者寫作練習(xí)的方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如上述的單元整合教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置一些習(xí)題，如：你知道《我們愛你啊，中國》2～6節(jié)圍繞哪方面寫的嗎？試著用小標(biāo)題概括下。你最喜歡哪個(gè)小節(jié)……通過這種鞏固練習(xí)的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的升華。

綜上所述，單元整合教學(xué)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的有效手段，所以語文教學(xué)工作者在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該注重單元整合方式的運(yùn)用。這不僅是語文教學(xué)體系發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入的必然結(jié)果。

編輯 郭小琴