吳超敬

摘 要：社會經(jīng)濟的高速發(fā)展以及城市化的進步，使得農(nóng)村的剩余勞動力不斷轉(zhuǎn)移到城市之中，且多以中、青年為主，而大多數(shù)的家長由于務(wù)工繁忙，無暇顧及自己的兒女，所以選擇將自己的孩子留在家鄉(xiāng)，跟隨家中親戚長大，這部分無法與自己父母一起生活的孩子便被稱為“留守兒童”。近些年來，“留守兒童”問題愈加嚴重，引起了社會各界人士的廣泛注意，如何在初中教育階段解決“留守兒童”的心理健康問題也就成為一個重要課題。對如何解決初中“留守兒童”的心理問題進行分析。

關(guān)鍵詞：初中；留守兒童；心理健康；問題解決

由于缺乏家庭關(guān)愛，并未受到良好的家庭教育，且與父母缺乏溝通，所以留守兒童常常會有性格較為孤僻、為人過于自私、行事過于任性等問題。隨著這部分留守兒童進入青春期，他們開始出現(xiàn)逆反、違紀違規(guī)、暴躁易怒等青春期問題，也有部分學生由于缺乏家長的呵護與關(guān)系漸漸變得自卑，并且在“被拋棄”的心理狀態(tài)中封閉自己的內(nèi)心，不與人展開正常交際，所以常常形單影只，孤獨感十分強烈。如果教師無法幫助留守兒童正確紓解這些心理問題，便會影響他們的成長。下面，筆者將結(jié)合自身的心理輔導經(jīng)驗，從以師愛包圍學生、加強家校聯(lián)系、利用社會力量三個層面，討論解決初中留守兒童的心理健康問題的具體策略。

一、以師愛包圍學生

留守兒童是缺乏安全感、缺乏關(guān)愛的一個群體，正是由于“缺愛”，才讓他們自暴自棄，產(chǎn)生過激行為。即便師愛與家庭關(guān)愛不同，教師也應(yīng)盡可能地關(guān)愛學生、呵護學生，讓留守兒童認為自己是被愛、值得愛的孩子，進而使其產(chǎn)生安全感，彌補缺乏家庭關(guān)愛的遺憾。

我們班有一名留守兒童是在不同的親戚家中長大的，定期搬家，這就讓這個學生感到自己十分“多余”，無法融入任何家庭之中。在成長環(huán)境的影響下，這個學生與人交往就像是“刺猬”一樣，在自我保護心理下總是惡語相向，所以也很少有同學與他做朋友。面對這個學生，筆者會主動走近他，與他聊一聊家常，關(guān)心他的學習、生活。一開始，這個學生并不領(lǐng)情，但是筆者并沒有放棄，而是將他看成自己的孩子，總是關(guān)心他、呵護他。在一次體育課上，這個學生不慎受傷，筆者便立即將他送到校醫(yī)務(wù)室，一直照顧他，而這個學生則留下了感動的淚水，主動向我傾訴了他內(nèi)心的苦悶。得到這個學生的信任之后，筆者便開始疏導他，告訴他每一個人都在努力愛著他，希望他能夠解開心結(jié)，試著主動關(guān)心他人，與他人做朋友。

二、加強家校聯(lián)系

學生與家長不在一起生活是造成“留守兒童”存在諸多問題的根源所在。現(xiàn)代信息技術(shù)十分發(fā)達，即便學生與家長并不能時常面對面地溝通與交流，他們也可以利用電腦、手機等現(xiàn)代通訊工具與軟件進行視頻、語音通話。因此，教師在解決“留守兒童”的心理問題之時，也應(yīng)加強家校聯(lián)系，讓家長重視學生教育問題。

為了與學生家長保持頻繁、及時的聯(lián)系，筆者建立了“家校通訊錄”，在上面詳細記錄了每個家長的手機號、QQ號、微信號，并建立了家長溝通群，在網(wǎng)絡(luò)上分享學生的成長點滴。筆者會時刻提醒學生家長與自己的孩子通話，關(guān)心學生，與孩子進行有效的情感溝通。另外，筆者還會經(jīng)常與學生家長合作，為留守兒童準備一些驚喜，讓孩子們時刻都能夠感受到家長的愛意。就如在某次中秋節(jié)晚會上，筆者便利用班會時間組織學生展開了“中秋晚會文藝匯演”，與這些留守兒童一起慶祝中秋。在本次活動中，筆者還與學生家長制訂了一個秘密計劃，即學生家長利用手機、電腦等錄制一段祝福視頻，將其編輯成文件發(fā)送給我，我會在教室內(nèi)播放這些視頻。果不其然，當學生看到他們?nèi)账家瓜氲母改赋霈F(xiàn)在大屏幕上的時候，都十分詫異，大多數(shù)學生都留下了想念、幸福的淚水。面對這個場景，筆者向他們表述了他們的父母對他們的關(guān)愛之情，希望他們能夠理解父母的所作所為。

三、利用社會力量

教育是全民問題，解決留守兒童的心理健康問題也應(yīng)充分發(fā)動社會力量，為留守兒童營造一個和諧的、友好的社會環(huán)境，盡量避免社會不良環(huán)境對留守兒童的負面影響，使他們生活在一個安全的環(huán)境之中。

比如，筆者所在的地區(qū)曾就本地違規(guī)經(jīng)營的網(wǎng)絡(luò)進行了大力整治，這就避免了留守兒童受到不良的網(wǎng)絡(luò)影響。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展雖然讓人與人之間的距離變得越來越短，溝通越來越便捷，但是許多網(wǎng)絡(luò)游戲存在暴力因素，還有一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息會嚴重侵害留守兒童的精神健康，整治本地違規(guī)網(wǎng)吧，可以減少各類不良信息對孩子的毒化。另外，教師也可以發(fā)動婦聯(lián)、退休職工、青年志愿者等具備優(yōu)良道德品質(zhì)的社會人士到學校關(guān)愛學生，讓留守兒童接受良好的思想道德教育，不斷優(yōu)化留守兒童的道德品質(zhì)。另外，各個地區(qū)還應(yīng)加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟的建設(shè)，為中青年提供在本地工作的機會，讓學生家長重新回歸家庭，進而解決留守兒童

問題。

總而言之，留守兒童的心理健康問題不僅是教育問題，同時還是一個嚴重的社會問題，每一位教師都應(yīng)該重視留守兒童的行為表現(xiàn)，積極引導，從家庭、學校、社會三個層面為學生營造良好的成長環(huán)境，切實解決留守兒童的成長問題。

參考文獻：

[1]王立博.延邊地區(qū)朝鮮族初中留守兒童生存教育管理研究[D].延邊朝鮮族自治州：延邊大學，2014.

[2]張文君.農(nóng)村寄宿制初中留守兒童教育問題與校本策略研究[D].揚州：揚州大學，2011.

編輯 趙飛飛