劉姝言

摘 要：教育公平問題的產(chǎn)生，主要基于兩個(gè)方面的原因，首先是人與人之間的差異性；其次是可供分配的教育資源是有限的。綜觀社會(huì)中的教育不公平現(xiàn)象，主要分為宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀層面主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距巨大，區(qū)域教育發(fā)展不平衡，高考考分地域差別，等等；微觀層面則主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有在課堂中接受公平的教育，才能實(shí)現(xiàn)教育過程的公平，因此，課堂教學(xué)公平是教育公平的一個(gè)最原始的平臺(tái)。教育活動(dòng)的最終效果主要是通過課堂教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的，可見，課堂教學(xué)中教育公平的實(shí)現(xiàn)問題具有重大的意義，其表現(xiàn)集中在課堂教學(xué)資源的分配和教師的公平意識(shí)，比如教師與學(xué)生課堂互動(dòng)的差異，如互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)性質(zhì)等方面的差異。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；公平；研究

一、具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.課堂教學(xué)資源的分配

（1）空間位置分配：表現(xiàn)在學(xué)生的座位編排上。

（2）學(xué)生參與課堂機(jī)會(huì)的分配：表現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都擁有同等的發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.師生課堂互動(dòng)情況

（1）互動(dòng)內(nèi)容：教師課堂提問的類型，例如論證性較強(qiáng)、需要邏輯思維成分比較多的復(fù)雜問題；判斷性、描述性較強(qiáng)的簡(jiǎn)單問題；理解范圍的問題或記憶性問題等。

（2）互動(dòng)時(shí)間：課堂互動(dòng)時(shí)間具體是指教師與學(xué)生互動(dòng)過程持續(xù)的時(shí)間。

（3）互動(dòng)性質(zhì)：教師課堂互動(dòng)的性質(zhì)，是指教師在課堂互動(dòng)時(shí)表露出的某種明顯的傾向性，包括評(píng)價(jià)的傾向、情感態(tài)度的傾向等。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究假設(shè)

（1）教室中的座位編排對(duì)學(xué)生受教師關(guān)注的機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響。

（2）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與受教師正面關(guān)注的機(jī)會(huì)成正相關(guān)。

2.選取研究對(duì)象

采取方便抽樣的方式，以實(shí)習(xí)期間任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)象是某小學(xué)三（3）班全體48名學(xué)生，其中男生28名，女生20名。

3.研究方法

觀察法：觀察課堂實(shí)況并進(jìn)行記錄整理。

訪談法：向老師了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.研究工具

三、結(jié)果與討論

1.空間位置

假設(shè)將教室一、二、三列定義為左邊，四、五、六列定義為右邊；一至四排定義為前面，五至八排定義為后面，即將教師分為A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)和D區(qū)。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，A區(qū)域受關(guān)注機(jī)會(huì)平均為11次，B區(qū)域?yàn)?3次，C區(qū)域?yàn)?次，D區(qū)域?yàn)?次?？梢?，A、B區(qū)域受關(guān)注機(jī)會(huì)高于C、D區(qū)域，教室中座位的編排對(duì)學(xué)生受教師關(guān)注的機(jī)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，假設(shè)一成立。

在奚曉晶、魏耀發(fā)編寫的《課堂：走近教育公平》的實(shí)證研究中，其結(jié)果得出位于教室左邊的學(xué)生更多地受到教師的關(guān)注，而在本研究中，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)位于教室A、B區(qū)域的學(xué)生大多是成績(jī)優(yōu)異、平時(shí)受教師喜愛的學(xué)生，尤其是統(tǒng)計(jì)中出現(xiàn)最多的第六列，有個(gè)別是班級(jí)中的問題學(xué)生，所以研究認(rèn)為學(xué)生的不同資質(zhì)已經(jīng)影響了其在教室中的座位編排，更進(jìn)一步影響了教師與學(xué)生課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)的分配。

2.學(xué)業(yè)成績(jī)

受教師正、負(fù)面關(guān)注的學(xué)生成績(jī)?nèi)缦拢ū?）：

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，受教師正面關(guān)注的學(xué)生平均成績(jī)基本都在95分以上，而受教師負(fù)面關(guān)注的學(xué)生平均成績(jī)基本都在75分以下，可見教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)高的學(xué)生給予更多的正面關(guān)注和肯定評(píng)價(jià)，假設(shè)二成立。

本研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)很大程度上會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待，教師對(duì)于學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生多會(huì)期待其更好地發(fā)展，從而對(duì)于其回答多予以正面評(píng)價(jià)；而對(duì)于學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生，教師對(duì)其為基本要求，且對(duì)其回答要求正確、標(biāo)準(zhǔn)，若出現(xiàn)錯(cuò)誤則會(huì)給予負(fù)面評(píng)價(jià)。

3.互動(dòng)內(nèi)容

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，教師對(duì)一部分學(xué)生，多為學(xué)業(yè)成就水平高的學(xué)生，互動(dòng)內(nèi)容多為理解性的復(fù)雜問題；而對(duì)另外一部分學(xué)業(yè)成就水平低的學(xué)生多提出記憶性的簡(jiǎn)單問題。

4.互動(dòng)時(shí)間

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，教師與學(xué)業(yè)成就水平高的學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，并且予以一定的指導(dǎo)啟發(fā)；而對(duì)學(xué)業(yè)成就水平較低的學(xué)生基本只進(jìn)行問題對(duì)錯(cuò)的互動(dòng)，互動(dòng)時(shí)間短。

5.互動(dòng)性質(zhì)

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，教師對(duì)學(xué)業(yè)成就水平較高的學(xué)生所予以的反饋基本為積極、肯定、正面的表?yè)P(yáng)形式；而對(duì)學(xué)業(yè)成就水平低的學(xué)生所予以的反饋則基本是消極、否定、負(fù)面的批評(píng)形式。

本研究認(rèn)為，教師與學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)性質(zhì)都與教師對(duì)學(xué)生的期待有關(guān)，教師對(duì)學(xué)生的期待越高，則會(huì)給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的回答也會(huì)耐心予以思考的時(shí)間；反之則對(duì)學(xué)生的回答不夠耐心，也不會(huì)予以其贊揚(yáng)和鼓舞。

四、改進(jìn)意見——如何更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平

1.期待效應(yīng)

教師的期待是一種重要的課堂隱形資源，這就是羅森塔爾提出的“期待效應(yīng)”。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)、興趣和愛好，給予每一個(gè)學(xué)生受教師關(guān)注的機(jī)會(huì)，即課堂中與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不同的領(lǐng)域獲得最適合其自身的發(fā)展。

2.資源分配

學(xué)生在教室中的座位編排應(yīng)定期更換，或呈“馬蹄形”“半圓形”，使得學(xué)生更好地在課堂中與教師進(jìn)行交流互動(dòng)；在課堂教學(xué)時(shí)間固定的情況下，教師應(yīng)爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生開口說話，使他們都有回答問題并在教師的引導(dǎo)下找出問題答案的機(jī)會(huì)。

本研究從課堂資源分配——主要是教室中座位的編排，以及課堂教學(xué)中學(xué)生與教師互動(dòng)的方面對(duì)課堂教學(xué)公平進(jìn)行研究。研究認(rèn)為，教室中座位的編排、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都會(huì)對(duì)其受教師關(guān)注的機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與受教師正面關(guān)注的機(jī)會(huì)成正相關(guān)。從研究結(jié)果看出，學(xué)生并沒有受到教師同等程度的關(guān)注，沒有獲得適合其自身水平的發(fā)展，因而課堂教學(xué)公平并沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予適合其自身的期待，合理分配課堂資源，在課堂中激發(fā)學(xué)生積極性，力求建立個(gè)性化的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅納德·德沃金.至上的美德：平等的理論與實(shí)踐[M].第2版.南京：江蘇人民出版社，2012：6.

[2]奚曉晶，魏耀發(fā).課堂：走近教育公平[M].上海：上海三聯(lián)書店，2011-04：47.

編輯 趙飛飛