李智

摘 要：學(xué)講方式下的數(shù)學(xué)課堂，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，在自主學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知水平。閱讀過(guò)程是學(xué)生思考、理解和收獲的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著特殊的意義和影響。教師通過(guò)具有思維含量及導(dǎo)向作用的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)閱讀；給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)；拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；數(shù)學(xué)閱讀；提升策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中要求：“學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題?！睌?shù)學(xué)閱讀相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科的閱讀而言，更注重用數(shù)學(xué)的思維來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題。

學(xué)講方式下的數(shù)學(xué)課堂，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，在自主學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知水平。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較弱，自己對(duì)文本的解讀能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于依賴教師的講解，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵。另外，教師的引導(dǎo)不足也是影響了學(xué)生的閱讀能力。很多時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)還停留在“讀一讀、劃一劃、背一背”的模式上，看上去好像掌握了一些概念、公式、定理等，但這種“掌握”是停留在表面的，沒(méi)有學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)與理解，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的敏感性低，就會(huì)在理解問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差與困難。我經(jīng)過(guò)不斷探索與反思，總結(jié)出以下教學(xué)策略，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)閱讀

教師運(yùn)用具有思維含量及導(dǎo)向作用的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。在課堂教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生自己的閱讀理解，沒(méi)能關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少東西。因而學(xué)生的閱讀能力得不到提高。課前良好而充分的閱讀會(huì)大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，我在課前會(huì)根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出具有思維含量及導(dǎo)向作用的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，大腦保持高度的求知欲去探索、思考，就避免了只言片語(yǔ)的膚淺認(rèn)識(shí)，降低了閱讀的盲目性，更有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此我在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握自己獲取知識(shí)的方法。

1.化抽象為具體，用自己的語(yǔ)言表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是一門(mén)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，其內(nèi)容簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，數(shù)學(xué)符號(hào)具有抽象性。這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。因此，教師要注意對(duì)意思相近的概念進(jìn)行仔細(xì)區(qū)別，分清異同點(diǎn)，用具體的語(yǔ)言明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)容。這樣從提高學(xué)生的閱讀效率轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.在數(shù)學(xué)閱讀中質(zhì)疑，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題

提出疑問(wèn)的過(guò)程正是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展思念的過(guò)程。學(xué)生在提出疑問(wèn)的過(guò)程中觀察，會(huì)更加仔細(xì)，思考會(huì)更加深刻，另外，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀思考，應(yīng)該是多維的，教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，即使有些方法不夠精煉、簡(jiǎn)潔，但這也是對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力的鍛煉，通過(guò)多次比較、歸納，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由表到里、由此到彼，拓寬思維的寬度。

3.閱讀檢測(cè)，交流反饋，使思維往縱深發(fā)展

在學(xué)講方式下，小組內(nèi)成員帶著閱讀中的認(rèn)知、體會(huì)與思考，主動(dòng)積極地交流看法，并在老師的幫助下，解決閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分享各自的閱讀思考。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)有亮點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)予以肯定；有錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)糾正補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓和諧友善的氛圍激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、努力收獲，碰撞出智慧的火花，使思維向縱深發(fā)展，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

三、拓寬閱讀視野，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)教材的閱讀，教師能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題、鍛煉邏輯思維能力。但是，將閱讀的目光只局限在數(shù)學(xué)教材上是不夠的，拓寬學(xué)生的閱讀視野，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是不可或缺的。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的開(kāi)發(fā)與利用中給出了一些建議：“在課外活動(dòng)小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事、擴(kuò)展性知識(shí)等，用來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！蔽以谡n外會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)書(shū)籍，開(kāi)闊學(xué)生閱讀的視野，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，閱讀過(guò)程是一個(gè)不斷思考和收獲的過(guò)程，長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡為教，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！蔽視?huì)努力將數(shù)學(xué)閱讀滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，使閱讀成為學(xué)生數(shù)學(xué)生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

豐子愷.葉圣陶文集[M].吉林文史出版社，2002.

編輯 魯翠紅