袁春華

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)更加需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這就要求初中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來的社會(huì)。學(xué)校是開展創(chuàng)新教育、提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的地方。研究了教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的途徑，以期取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)研究

新課改的實(shí)施，要求教師在學(xué)生的整個(gè)初中生涯中培養(yǎng)其形成創(chuàng)新能力，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，讓他們能夠解決日常生活中遇到的一些問題，進(jìn)而提高自我的創(chuàng)新意識(shí)。鑒于此，在多年教學(xué)基礎(chǔ)上，摸索出以下幾種方法來提高初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)造創(chuàng)造性思維環(huán)境

長(zhǎng)期以來，教師在“填鴨式”的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)授課，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍差，學(xué)生不能積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。鑒于此，教師需要改變教學(xué)方式，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的課堂思維具有創(chuàng)造性。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與其中，發(fā)揮自己的天性暢所欲言，進(jìn)而發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

如，在“平行線”這一知識(shí)點(diǎn)講解中，教師用幻燈片展示了火車的鐵軌和泳池的泳道隔欄，讓學(xué)生思考并總結(jié)平行線平行的條件。在肯定了學(xué)生的回答后，教師又提出：“如果一條線截?cái)鄡蓷l平行線，那么它的同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同位旁角有何關(guān)系？”學(xué)生通過自己動(dòng)手度量同位角，得到以下歸納設(shè)想：“兩直線平行，同位角和內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。”教師在聽完學(xué)生的回答后，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)問題，并用邏輯推理的形式來論證問題。在此過程中，結(jié)論的推導(dǎo)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師變成學(xué)生的伙伴或者導(dǎo)師。其中，雖然學(xué)生有一些錯(cuò)誤性觀點(diǎn)，但教師進(jìn)行糾正后，他們對(duì)正確觀點(diǎn)印象更加深刻。一個(gè)寬松的氛圍可以使學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題。

二、突出教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)被教師引用的生活和生產(chǎn)實(shí)例吸引，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和樂趣。課堂上，教師可以回憶數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、方法產(chǎn)生的規(guī)律，再現(xiàn)數(shù)學(xué)進(jìn)步的歷程，引導(dǎo)學(xué)生搭建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

如，在講授“等腰三角形”時(shí)，教師讓學(xué)生自己折疊課堂教具中的三角形，親身去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的相關(guān)性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師提出“懸念”式問題：“如何證明自己發(fā)現(xiàn)的等腰三角形性質(zhì)是正確的？”在本課開始時(shí)，學(xué)生折疊等腰三角形產(chǎn)生的那條折線，就巧妙地為后續(xù)添加輔助線埋下了伏筆。通過學(xué)生課堂上自主研究的過程，讓其知其所以然，引導(dǎo)他們形成學(xué)習(xí)的思路，有助于逐步提高他們的創(chuàng)造力。

三、注重逆向和發(fā)散性思維

在平時(shí)的做題訓(xùn)練過程中，學(xué)生一般都是正向思維，這并不利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，筆者在課堂練習(xí)中，有意識(shí)地增加了逆向思維和發(fā)散性思維的練習(xí)內(nèi)容。

如，在“二元一次方程組”這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，筆者適時(shí)插入了一些三元一次方程的訓(xùn)練。比如：小明花200元買了10只雞、8只鵝、12只鴨子，又花150元買了5只雞、7只鵝、3只鴨子，請(qǐng)問，買一只雞、一只鵝、一只鴨子共需多少錢？按照正常的思維定式，有3個(gè)變量就需要列3個(gè)方程進(jìn)行求解，實(shí)際上卻只能列2個(gè)方程。在課堂討論中，學(xué)生百思不得其解，有的學(xué)生甚至質(zhì)疑題干給的信息是錯(cuò)誤的。教師首先肯定題目并沒有錯(cuò)誤，學(xué)生還是沒有做出來，這時(shí)候，教師就提示到“大家不用解三元一次方程試試？”有的學(xué)生思考一陣后，利用相加的辦法解出了答案，其他同學(xué)看后恍然大悟。利用逆向思維的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

發(fā)散性思維要求根據(jù)給定問題進(jìn)行多向思考和分析探索，實(shí)現(xiàn)一題多問或多解，這是它的最主要特點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中要重視培養(yǎng)這種思維，以便于學(xué)生日后能夠有更好的發(fā)展。

如，以下面這一道題為例：李師傅加工一批產(chǎn)品，10天完成這批產(chǎn)品的 ，那么，剩下的還要幾天能夠完成？學(xué)生通常會(huì)根據(jù)題目作出（1- ）÷（ ÷10）的解法。此時(shí)，教師可以通過以下幾個(gè)問題設(shè)問：

1.完成這批產(chǎn)品需要多少天10÷ -10或10÷ ×（1- ）？

2.剩下產(chǎn)品數(shù)是已做產(chǎn)品數(shù)（1- ）÷ 的幾倍？

3.大家能根據(jù)題干信息的數(shù)量找到解相等方程的方法嗎？

4.大家能根據(jù)題干信息的幾種量進(jìn)而判斷出如何求解比例解法嗎？

經(jīng)過逆向和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，學(xué)生的解題視野更加開闊，這大大提升了他們的創(chuàng)新能力。

四、發(fā)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師可以積極組織學(xué)生利用課外時(shí)間成立活動(dòng)小組，指導(dǎo)其開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：舉辦專題活動(dòng)普及趣味性數(shù)學(xué)知識(shí)、成立數(shù)學(xué)興趣小組等，使他們具備解決開放性問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教師有多種方法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐生活中的創(chuàng)新能力。新課改要求廣大教師開展大量實(shí)踐活動(dòng)，需要教師在以往基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目的，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，進(jìn)而出色地完成自己的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅