張麗華

摘 要：素質(zhì)教育要求教師站在學(xué)生角度去考慮教學(xué)方法的科學(xué)性，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的性格特點和知識掌握能力，靈活調(diào)整自身教學(xué)方案。初中語文差異性教學(xué)結(jié)合學(xué)生實際情況，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中重拾學(xué)習(xí)自信，取得更大突破。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；差異化

初中語文教師要面臨一個班級學(xué)生，每個學(xué)生知識掌握能力和現(xiàn)有知識水平各不一樣，教師要顧及整體學(xué)生需求，又要考慮到個體學(xué)生情況，差異性教學(xué)很好地解決這一大問題。但我國差異性教學(xué)模式發(fā)展歷史較短，因此還需要根據(jù)教師自身實際情況進行探究，尋找教學(xué)實際情況與差異性教學(xué)模式相融合的科學(xué)

道路。

一、差異化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要性

語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生語文功底影響學(xué)生其他學(xué)科成績的提高效率，語文教師要擔當大任，鞏固學(xué)生語文知識基礎(chǔ)。學(xué)生在差異性教學(xué)中能夠感受到來自教師的尊重，有利于學(xué)生個性在一個可接受范圍中發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合實際情況和個性發(fā)展需要，走出一條適合自身學(xué)習(xí)需求的語文教學(xué)道路。

1.素質(zhì)教育新標準要求教師拉近學(xué)生之間距離

教師要及早到學(xué)生中去了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)合理的任務(wù)分布。教師通過學(xué)生作業(yè)情況進行及時反思，根據(jù)學(xué)生成績和作業(yè)情況反饋，劃定學(xué)生層次水平，有助于教師展開差異性教學(xué)，對于理論基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師要為他們科學(xué)合理布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生在進入新作業(yè)當中尋找語文學(xué)習(xí)自信心，打牢語文學(xué)習(xí)功底。對于中等層次學(xué)生，教師為他們安排一些難度適中作業(yè)，鼓勵學(xué)生向高層次努力。對于高層次學(xué)生，教師可以安排選做題，讓學(xué)生根據(jù)自身需求和課后時間通過選做題深化自身知識。教師要注重課堂注意力不夠集中的學(xué)生，利用詼諧幽默語言活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.教師在采用差異性教學(xué)模式時要尊重學(xué)生個性化

教師要注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)任務(wù)科學(xué)安排。語文教師進行差異化教學(xué)過程中，要注重語文學(xué)科整體連貫性，語文教學(xué)活動策劃要體現(xiàn)統(tǒng)一的學(xué)科特點，差異化教學(xué)方法并不是讓課堂變得隨意，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平能力，幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的重點和難點。差異化教學(xué)模式展開的同時，教師要注重積累模式教學(xué)經(jīng)驗，站在經(jīng)驗數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，對該模式進行反思，對于該模式教學(xué)過程中的一些漏洞有效提出完善解決措施。

二、語文差異性教學(xué)的思路與模式

1.教學(xué)目標制定體現(xiàn)差異性

教師要緊緊圍繞著教材內(nèi)容和教材目標展開語文教學(xué)作業(yè)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。差異化教學(xué)包括教學(xué)目標設(shè)定，根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)進行目標差異化設(shè)置，有利于教學(xué)活動嚴謹有序進行，不僅能夠提高個體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更能提高整個班級整體水平。

教師要注重學(xué)生平時成績、數(shù)學(xué)作業(yè)反饋情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分，劃分標準要靈活多變，根據(jù)學(xué)生進步情況，一步步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在循序漸進中提高自身的學(xué)習(xí)目標，又提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)提問難度體現(xiàn)差異性

課堂教學(xué)提問有利于學(xué)生在短小精悍問題中抓住課堂內(nèi)容的重點和難點。同時也有利于提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在問題的壓力之下投身于課堂學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生問題回答情況，大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生問題回答情況靈活調(diào)整自身教學(xué)進度，確保教學(xué)進度最大程度上適應(yīng)學(xué)生理解問題能力。教師在問題難度設(shè)置過程中要全面考慮到三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在課堂上獲取學(xué)習(xí)自信心，提高自身學(xué)習(xí)能力。課堂問題要體現(xiàn)課堂主題，問題穿插進課堂教學(xué)有利于讓語文課堂充滿活力。提問教學(xué)模式在一定程度上溝通教學(xué)與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了問題設(shè)置調(diào)節(jié)氣氛功能。

3.作業(yè)鞏固訓(xùn)練體現(xiàn)差異性

課后作業(yè)輔助學(xué)生鞏固課堂知識，教師要注重學(xué)生課堂表現(xiàn)，為學(xué)生提供科學(xué)合理的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)這個載體上獲取自身知識所需，課堂作業(yè)差異性一定程度上體現(xiàn)教師人文關(guān)懷，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在難度科學(xué)作業(yè)幫助下慢慢拾起學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本能力訓(xùn)練過程中獲取一定語文學(xué)習(xí)價值。對于個別語文方面需要得到突破的學(xué)生，教師科學(xué)設(shè)置作業(yè)難度，搭配作業(yè)題型，深化學(xué)生對學(xué)科認知，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課后作業(yè)訓(xùn)練難度性與學(xué)生實際情況相吻合，在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，作業(yè)層次梯度化在一定程度上體現(xiàn)教師教學(xué)理念的新轉(zhuǎn)變。

總之，差異化教學(xué)模式在當今教育界取得一定成就，切合學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)目標、教學(xué)進度和教學(xué)作業(yè)具體情況具體分析，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)成績。差異化教學(xué)模式在一定程度上提高教師教學(xué)信心，讓語文教師走在教育改革前列，學(xué)生在科學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)意志力。

參考文獻：

[1]鄧生會.如何進行差異化語文教學(xué)[J].小學(xué)時代（教師版），2009（7）.

[2]肖興建.談?wù)務(wù)Z文教師的“個性”和對學(xué)生“個性”的尊重[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報，2007（2）.

編輯 魯翠紅