馮麗瑛

摘 要：生物課程是基礎(chǔ)教育的有機組成部分之一，提高初中生物教學質(zhì)量，對于全面達成基礎(chǔ)教育目標具有重要意義。合作學習是當下普遍受到認可的一大教學方式，將其運用到初中生物教學，有助于提高教學質(zhì)量。首先簡要分析了合作學習的含義和重要意義，隨后結(jié)合蘇科版相關(guān)教學案例，對合作學習在初中生物教學中的引入進行了系統(tǒng)分析，最后嘗試對合作學習存在的問題提出建議，旨在促進初中生物教學改革工作的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學習；蘇科版；劃分小組

學習生物學課程是每個公民未來不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。廣大初中生物教師應(yīng)當積極探索行之有效的教學方式，促進學生生物素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。下面，本文嘗試就合作學習運用于初中生物課堂的相關(guān)問題展開分析，希望能給廣大初中生物教師帶來一點啟發(fā)。

一、合作學習的含義和重要意義

合作學習指的是學生為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習方式。將合作學習運用于初中生物課堂教學活動，對于大幅度提高學業(yè)成績、增強教學效果具有重要意義?！读x務(wù)教育生物課程標準（2016年版）》指出：“本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！比欢鴱漠斚赂鞒跫壷袑W生物教學現(xiàn)狀來看，很少有教師深入貫徹落實新課標精神，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式仍然占據(jù)課堂主體地位，學生探究能力的發(fā)展不容樂觀。合作學習方式的引入，不僅有助于轉(zhuǎn)變學生落后的學習方式，還能促進學生自主探究能力的發(fā)展。義務(wù)教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。學生理當通過初中生物課程的學習，提高科學素養(yǎng)，促進能力發(fā)展。合作學習方式對于達成以上教育目標具有很大的促進作用，是當下普遍受到認可的學習方式之一。

二、初中生物教學之合作學習引入

（一）劃分合作小組，做好教學準備

合作學習強調(diào)學生為了共同學習任務(wù)進行集體學習，劃分小組是第一個關(guān)鍵問題，也是十分重要的一個問題。小組成員人數(shù)應(yīng)當為多少，究竟應(yīng)該如何考慮不同成員的搭配方式，小組如何開展合作等等，都是劃分小組時應(yīng)該考慮的問題。首先，在小組人數(shù)上，經(jīng)過教學實踐證明，人們普遍認為4—6人是最佳人數(shù)，既不至于因為人數(shù)太少產(chǎn)生不了合作學習效果，又不會因為人數(shù)太多擾亂課堂紀律。其次，在搭配方式上，考慮到合作學習對于促進學生共同發(fā)展的重要意義，教師應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行搭配，盡量避免出現(xiàn)同一個小組之內(nèi)優(yōu)等生扎堆或者學困生扎推的情況。這樣不僅不利于合作學習活動的正常開展，也在很大程度上違背了合作學習的本來目的。最后，小組成員的搭配不是一成不變的，在尊重學生個人意愿的前提下，教師還要及時根據(jù)學生合作學習活動中表現(xiàn)出來的變化調(diào)整教學安排。

從學生剛一入學起，我就對他們進行了一次生物測試，根據(jù)這次測試結(jié)果，我將學生劃分為高、中、低三個層次，每個小組高層次和低層次學生各一人，中層次學生四人，一共六人。高層次學生為本組組長，其余五人通過自由競選的方式選出副組長、發(fā)言人、觀察員、記錄員、紀律員角色。這樣確保了小組之內(nèi)的每個人都有事情可做，他們在參與合作學習時不至于無所事事。這種角色劃分的方式很清晰地界定了每個人的職責所在，因此學生的學習責任感和積極性都提高了不少，這為下一步合作學習活動的開展又奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）確定學習任務(wù)，組織合作探究

在合作學習活動中，學生是圍繞某個共同學習任務(wù)聚集在一起的，教師應(yīng)當盡早確定符合學生就近發(fā)展區(qū)的學習任務(wù)，為學生的合作探究指明方向。新課改指出，教師是學生合作學習的引路人，因此教師還要有效指導學生開展合作探究活動，確保全體學生都能參與到任務(wù)探究中。過去有個別教師誤解了合作學習的含義，誤認為放手讓學生合作探究自己就能輕松一點，什么事情都不需要做了。初中生接觸生物這門學科的學習經(jīng)驗尚淺，在缺少教師引導的情況下很難高質(zhì)量參與到合作學習活動之中。出于保證合作學習活動質(zhì)量的目的考慮，教師更應(yīng)當發(fā)揮好課堂主導作用，適當為學生的合作探究活動提供幫助。

八年級上冊《人體的運動》教學過程中，我首先在多媒體設(shè)備上播放了一段劉翔跨欄的視頻，引入人體的運動這個話題。接著，我要求學生按照事先劃分好的6人小組圍成一個圓形，討論交流人體骨的結(jié)構(gòu)名稱，并根據(jù)圖片相互之間找到人體骨骼位置。每組有15分鐘時間進行討論，討論結(jié)束后，發(fā)言人需要上臺指出自己身上各個骨骼的名稱。多媒體上面直接給出圖片，因此學生在這個環(huán)節(jié)的合作都非常順利，個別沒有很好根據(jù)圖片提示找到相應(yīng)骨骼位置的小組，我及時給出了提示，總體而言，這個環(huán)節(jié)的合作任務(wù)完成得比較圓滿。隨后，我又要求他們討論骨的作用和運動對骨的影響。這個問題在小組內(nèi)引起了熱烈討論，學生結(jié)合個人的運動經(jīng)驗踴躍發(fā)表了看法。根據(jù)各個小組發(fā)言人的發(fā)言情況，我最后進行了歸納總結(jié)，有關(guān)人體骨骼的認識這部分教學目標順利達成。

（三）開展教學評價，及時反思不足

教學評價對于改善教學效果、激勵學生奮發(fā)向上具有積極影響，是合作學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學生完成合作探究任務(wù)之后，在時間和條件允許的情況下，教師應(yīng)當積極開展教學評價，針對本堂合作學習活動中所取得的收獲以及不足之處進行點評，進而在下一次的合作學習活動中取得更加顯著的教學效果。

《人體的運動》這堂課合作探究活動結(jié)束之后，我首先要求學生對自己參與這次合作活動的表現(xiàn)進行自評，然后請小組成員進行互評。綜合這兩個階段的學生評價情況，我再分別從優(yōu)點以及不足兩個方面進行綜合評價。學生自評、互評以及教師評價都會被記錄在表格上面，作為最終生物成績的重要參考指標。這讓學生從心底里面提高了對合作學習活動的重視，使得他們更加配合后續(xù)的合作學習活動。更重要的是，通過這種教學評價，學生對于生物學習有了深入認識，學習能力也在慢慢提高。

三、合作學習運用于初中生物課堂的問題

盡管合作學習運用于初中生物教學對于提高教學質(zhì)量大有裨益，但教師還是要注意課堂紀律的維持以及學生合作學習積極性的調(diào)動，如果因為這種開放式教學方式而將課堂弄得一團糟，那么就得不償失了。教師要隨時關(guān)注學生在合作學習活動中表現(xiàn)出來的細微變化，滿足不同層次學生的生物學習需求，有條不紊地推進合作學習活動。

生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教師應(yīng)在繼承我國生物科學教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學和生物技術(shù)的最新進展，更關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習。合作學習方式的運用，顯然更加符合新時期人才的培養(yǎng)要求，值得在初中生物課堂進行嘗試。

參考文獻：

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[2]劉仁鳳.初中生物教學現(xiàn)狀以及對策[J].考試周刊，2013（7）：92.

編輯 孫玲娟