畢亮亮

摘 要：數(shù)學的學科特點和知識體系構架使其成為小升初銜接的熱點，同時這也是近幾年新舊課程標準的交替給初中數(shù)學教師帶來的銜接問題。在分析當前義務教育學段的數(shù)學學科銜接現(xiàn)狀的基礎上，從習慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)、思維的拓展、家校的配合等四個角度提出了相關策略，旨在助力中小學數(shù)學課程的銜接工作。

關鍵詞：小升初；教學銜接；初中數(shù)學；策略研究

義務教育學段的數(shù)學銜接問題一直是教育領域的熱點話題，六年級新生對知識跨度的不適，暑期“小升初銜接班”的火熱，數(shù)學成績在八年級前后的分化等，無一不是人們關注的焦點。

自2014年開始，我市進行了義務階段學制從六三制向五四制的過渡。數(shù)學學科因教材版本更替，其知識架構的變化進一步加快了學生數(shù)學成績的分化，如何把學生平穩(wěn)地過渡，步入中學的學習軌道，成為義務教育階段保證初中數(shù)學教學質量的關鍵，這無疑對教師提出了更高的要求。

小學階段學生的思維方式是以生活經(jīng)驗為基礎的，是直觀的和具體的，課堂容量少，鞏固練習的時間較多，多側重于計算能力的訓練，學生多關注答案的對錯，常常忽略解題過程的嚴謹性。而初中數(shù)學的學習模式為“情境—模型—數(shù)學原理—應用拓展”，強化了知識的抽象性和課堂的快節(jié)奏，勢必增加了小升初的學習跨度。因此小升初的銜接不僅僅是小學和中學兩個學段間的知識連接，還在于數(shù)學思想、認知方法和學習習慣等的串聯(lián)。因此，本文從習慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)、思維的拓展、家校的配合等四個角度提出了相關策略，旨在助力中小學數(shù)學課程的銜接工作。

角度1.習慣的養(yǎng)成

小學階段，教師提倡上課認真聽講，積極回答問題，獨立完成作業(yè)。這樣的方法在初中同樣適用，但是又有所變化。隨著初中課程難度的加深，知識的連續(xù)性更加緊密，每一節(jié)都發(fā)揮著承上啟下的作用，一節(jié)課沒有聽明白，就會影響后續(xù)的若干節(jié)內容，給學習帶來很大的困擾。如在山東教育出版社（五四制）六年級上冊教材中，第二章“有理數(shù)及其運算”決定了第三章“整式及其加減”和第六章“整式的乘除”，而第三章“整式及其加減”又進一步影響著第四章“一元一次方程”的移項和合并同類項。因此學生要學會配合教師，會做課堂筆記，課上多吸收知識，課后可以有更多的時間進行練習，在練習中親自實踐知識點的種種變式，重視書寫過程，向課堂要效率，向訓練要深度。

角度2.興趣的激發(fā)

數(shù)學在很多學生的印象中是枯燥的和抽象的，但這不代表數(shù)學是一門難學的學科。初中階段對于六年級新生來說是極具新鮮感的，在心理上普遍存在著好奇和進取的欲望。在開學第一節(jié)課上我給學生講述了初中數(shù)學有什么特點，在生活中有哪些用處，介紹了古代數(shù)學的有趣例題，以及學習數(shù)學的方法等等，學生很感興趣，學好數(shù)學的決心很足。在每周的數(shù)學社團活動中給學生介紹了莫比烏斯帶、克萊因瓶、漫談收視率等生活中的數(shù)學，學生的學習積極性高漲。這些都是激發(fā)學習興趣的輔助手段，最關鍵的還是把興趣的引導貫穿到平時的教學中，不斷強化學生的學習熱情。

角度3.思維的拓展

小學側重數(shù)學基礎，強調基本運算和簡單的圖形計算等。初一的大部分章節(jié)是小學內容的強化和擴充。在教學內容上，初中數(shù)學從“算術數(shù)”過渡到“有理數(shù)”，從“數(shù)”過渡到“式”，從“幾何圖形”過渡到“幾何證明”，從“關注結果”過渡到“注重過程”，知識銜接的背后體現(xiàn)了思維的拓展，必須更加注重數(shù)學思維和能力的

培養(yǎng)。

中學數(shù)學的教學內容雖然抽象和多樣，但隨著學生年齡和認知水平的成長，概括思維和抽象思維能力也在提高。在教師的有效引導下，如算術運算和代數(shù)運算的類比性等完全可以由學生獨立地總結出來，這樣的思維拓展無疑是幫助學生順利接軌的有效渠道。

角度4.家校的配合

家長必須重視家庭教育與學校教育的銜接。相對于教師，家長更加了解自己的孩子，能更加及時地發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題，及時與教師溝通，及時反饋解決。家長對學生實施的個性化教育，更具針對性，與學校教育相得益彰。

孩子的學習態(tài)度與家庭環(huán)境有很大的關系，在一定程度上他們的成長軌跡就是家庭發(fā)展的一個縮影。以我校為例，自從微信、飛信等通信工具被廣泛應用以后，我們以班級為單位建立了班級群，在群里發(fā)布學生的作業(yè)情況、測試成績（以表揚鼓勵為主，后進生的成績不予公布）、重大安排和臨時通知、防溺水等安全預警信息等，同時可以及時地回復家長的疑問，打破了時間和空間的限制，使傳統(tǒng)的單線家校溝通，變成了多線交織的網(wǎng)狀共育，信息量大，溝通速度快，受到了家長的關注和好評。

作為一線初中教師，我們非常熟悉所教學段的教學內容，但對于小學數(shù)學僅是一個大概的認識，在教學細節(jié)中會存在脫節(jié)的情況，這也會成為知識銜接低效、學生成績分化的誘因。本文的銜接策略是筆者站在初中教師的角度，從教學實踐中提取出來的，實際效果并沒有測量評價，有待在今后的教學中不斷修正。

參考文獻：

[1]張漢林.小升初數(shù)學的多元銜接（二）[J].學海導航，2013（10）：21.

[2]王雪嬌.中小學數(shù)學教學內容銜接研究[D].遼寧：沈陽師范大學，2013.

編輯 郭小琴