董娟

摘 要：要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，數(shù)學(xué)教師就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)會利用自身所學(xué)解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇見的各種問題。所以，在平時開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師一定要盡力去激發(fā)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行分析，希望能給各位讀者帶來參考。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

身為數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任而且也有義務(wù)去推廣素質(zhì)教育。所以這就要求教師在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的同時，重視提升學(xué)生的素質(zhì)。那么，要想兼顧好這兩點，教師就必須在上課過程中竭盡全力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓他們懂得什么叫自主探究，并且在這基礎(chǔ)之上還要引導(dǎo)他們利用自身所學(xué)去解決學(xué)習(xí)中遇見的各種問題。這些能力不僅對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也是大有裨益的。

一、讓學(xué)生自己設(shè)計問題

以筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗為例，為了能提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者會利用“讓學(xué)生自己設(shè)計問題”的方法。

比如，在開展“一次函數(shù)”的教學(xué)時，筆者是這樣做的：

教師：在我們平時的學(xué)習(xí)中，有關(guān)一次函數(shù)的解析式多種多樣，哪位同學(xué)能利用自己已經(jīng)學(xué)會的知識，創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)一次函數(shù)的應(yīng)用題啊？

學(xué)生：老師，我認(rèn)為可以用待定系數(shù)法來創(chuàng)設(shè)，舉個例子，a=k（b-2）是正比例函數(shù)，那么當(dāng)a=3的時候，b=4，求該一次函數(shù)的解析式。

學(xué)生：有這樣一條直線，它的一次函數(shù)解析式是：c=ka+b，它經(jīng)過（2，2）與（1，0），求該一次函數(shù)的解析式。

學(xué)生：直線甲可以用c=ka+b來表示，它與直線乙c=3a平行，并且通過（3，1）這個點，求該一次函數(shù)的解析式。

教師：那么請同學(xué)們根據(jù)以上三位同學(xué)的問題，解出答案，順便總結(jié)一下這三道題的共同點。

……

教師：剛才那些同學(xué)設(shè)計的問題都很不錯，同學(xué)們還有沒有更好的思路呢？

學(xué)生：假設(shè)有這樣一個函數(shù)圖形，它能通過點（4，2），并且c的值會跟隨著a的值變大而變大，請考生根據(jù)題中所給出的數(shù)據(jù)寫出一個函數(shù)表達式。

學(xué)生：有這樣一個函數(shù)圖形，它的運行軌跡不會通過第三象限，請求出該函數(shù)的表達式。

教師：非常好，這兩位同學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題十分有新意，那么請各位同學(xué)再根據(jù)這兩道題目進行總結(jié)。

利用這種方式來展開教學(xué)，學(xué)生不但能夠充分了解命題的規(guī)律，還能在很大程度上把握這些題目的命題原則，與此同時還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比起傳統(tǒng)的授課模式，這樣的模式會讓學(xué)生收獲更多。

二、靈活運用各學(xué)科的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

縱觀初中學(xué)生的解題現(xiàn)狀，他們通常會因為列方程求解應(yīng)用題感到十分苦惱。這是因為列方程類的應(yīng)用題需要讓學(xué)生明確未知量與已知量的關(guān)系，如果確定不了，方程就列不出來，所以這導(dǎo)致很多學(xué)生在解題過程中因找不對未知量和已知量的關(guān)系而抓耳撓腮。為了改變這種現(xiàn)狀，教師不妨將思路放開一點，不要只局限在數(shù)學(xué)這門科目之中，要知道，各學(xué)科之間有很多知識都是共同的，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，同樣也可以用其他科目的解法。

舉個例子，筆者曾經(jīng)出過這樣的一個題目：現(xiàn)在咱們班有男生28人，女生14人，但是現(xiàn)在要抽調(diào)一部分學(xué)生去參加校運動會，假設(shè)抽調(diào)的男生比女生多6個人，可是剩下的男生還是比女生多2倍。那么請問，到底從男生和女生中各抽了幾人去參加校運動會？

其實，解決這個問題只要明確該應(yīng)用題中的兩個等量關(guān)系就行了。但是，無論筆者在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)，還是會有學(xué)生顯得不解其意。其中，尤為突出的一點表現(xiàn)就是，同樣的解題思路，稍微改變一下題目的內(nèi)容，學(xué)生就不會答了。為了幫助學(xué)生解決這個問題，筆者在開展應(yīng)用題的教學(xué)時，融入了語文中解閱讀題的思路，其具體的實現(xiàn)方式是這樣的：當(dāng)學(xué)生在審題的時候，筆者會要求學(xué)生把應(yīng)用題中的關(guān)鍵數(shù)字標(biāo)注下來，比如畫個圈，然后在一旁注明是已知量還是未知量，與此同時，還要讓他們寫下這些已知量和未知量是什么關(guān)系，等等，然后讓學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)注來解決問題。通過這樣的嘗試，很多學(xué)生都表示解題思路明朗了很多，而且從學(xué)生實際解題的情況來看，這種方法的可行性還是比較高的。

總而言之，要想構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，就必須培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為如果學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)就會在無形之中給學(xué)生形成一種壓力、一種桎梏，這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高是非常不利的。本文重點闡述了兩種可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。這兩種方法在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中非常具有代表性。當(dāng)然，這并不意味著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法只有這兩種，所以筆者非常希望本文能夠拋磚引玉，可以讓各位讀者涌現(xiàn)出更多、更好的新方法、新思維。

參考文獻：

[1]徐紅兵.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略的實踐探究：基于“教學(xué)案”的視角[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017.

[2]孫文璟.信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016.

編輯 趙飛飛