何丹紅

摘 要：語(yǔ)文是難的，要用生命去探究。要上好一堂語(yǔ)文課真的很不易，也需我們用心去思考，用實(shí)踐去探索！在聽(tīng)課過(guò)程中認(rèn)真思考，認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課至少應(yīng)做好以下三點(diǎn)：一是精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)達(dá)成；二是濾去花樣形式，還以本色教學(xué)；三是提升素質(zhì)，在“學(xué)生主體”和“教師主體”間找到平衡點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)生主體；教師主體

此前，在新鎮(zhèn)中學(xué)聽(tīng)鄭×、何××兩位老師上《散步》一課，他們的教學(xué)風(fēng)格迥異，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上無(wú)疑都花費(fèi)了一番心思，代表了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的新路子，極具創(chuàng)新性。當(dāng)然，再好的課也是會(huì)存在其不足之處的。評(píng)課中很多老師指出其課堂處理較為粗糙，不夠精致，許多細(xì)節(jié)的處理不夠到位，另外，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也是有欠缺的……于是，我不得不反思：到底什么樣的課才算是一堂真正好的語(yǔ)文課呢？或者，我們可以從以下幾個(gè)方面去思考。

一、如何更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

要上好一堂語(yǔ)文課，第一要考慮的，就是在這堂語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么，老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握并進(jìn)行有效訓(xùn)練的，也就是語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到什么目標(biāo)的問(wèn)題。

我們大部分老師在備課時(shí)都會(huì)按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，詳細(xì)地寫好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但關(guān)于如何達(dá)成這些目標(biāo)，卻考慮得很少很少，甚至課后也從不去反思這堂課上設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)到底達(dá)成了多少，達(dá)成的效果如何。實(shí)踐告訴我們，一堂45分鐘的語(yǔ)文課，能達(dá)成一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)就很不錯(cuò)了。若是目標(biāo)設(shè)計(jì)多了，勢(shì)必會(huì)造成兩種結(jié)果：一是無(wú)法將設(shè)計(jì)的目標(biāo)全部完成，二是粗糙地達(dá)成目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都是蜻蜓點(diǎn)水而已。無(wú)論是哪種結(jié)果，總之都不能真正算是一堂好的語(yǔ)文課。兩位老師在進(jìn)行《散步》一文教學(xué)時(shí)，多少也都存在這方面的不足。

鄭老師的課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是朗讀指導(dǎo)，二是關(guān)于“波瀾起伏”的寫作指導(dǎo)，三是主題探討。三個(gè)目標(biāo)無(wú)疑都是重要的，都是我們教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)挖掘和把握的內(nèi)容，但是要在短短45分鐘的時(shí)間內(nèi)同時(shí)達(dá)成這三個(gè)目標(biāo)，顯然是不易的。雖然鄭老師花了不少心思，但最終仍免不了粗糙處理了這三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。在朗讀指導(dǎo)中，只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生一些技法，讓學(xué)生自己體會(huì)，卻并未讓學(xué)生做過(guò)多朗讀訓(xùn)練并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，一些語(yǔ)句，尤其是人物對(duì)話的朗讀，學(xué)生完全沒(méi)能讀出人物性格和情感。在關(guān)于文章波瀾設(shè)置這一塊的寫作技巧分析和指導(dǎo)中，大部分都是由教師一人完成的，就像唱獨(dú)角戲一樣，學(xué)生基本未曾參與其中。而在第三部分對(duì)文章主旨的探討中，雖“對(duì)比閱讀”的方式比較新穎，但由于時(shí)間較少，也未能做深入探討，僅引導(dǎo)學(xué)生將文章多元化主旨找出而已。

至于何老師的課，也有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)作者真摯深沉的情感，學(xué)習(xí)由表及里、深入研讀文本的方法，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)生命的情感態(tài)度。但就上課成效來(lái)看，三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度是很有限的，特別是最后一個(gè)目標(biāo)，由于時(shí)間關(guān)系，基本沒(méi)有涉及，這是整堂課的一個(gè)敗筆。

蘇老師說(shuō)，“時(shí)間緊、來(lái)不及”的原因在于目標(biāo)設(shè)定得太多，超出了一堂課的負(fù)荷。我想，這確實(shí)是在理的。就工作以來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，每一篇課文我們都可以設(shè)定很多教學(xué)目標(biāo)，但每一堂課我們其實(shí)只需選擇其中最適合學(xué)情、最適合文本的一兩個(gè)最典型的教學(xué)目標(biāo)來(lái)達(dá)成就可以了，至于其他的目標(biāo)，我們大可以放在其他課文的教學(xué)中去逐一達(dá)成。只有這樣，我們才能圍繞這一兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)，相較于多而雜亂卻粗糙的教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到的更多，掌握得也就更好了。就拿鄭老師的這堂課來(lái)講，如果只選擇其中的兩個(gè)目標(biāo)去達(dá)成，教學(xué)時(shí)就能游刃有余，許多細(xì)節(jié)的處理會(huì)更加精細(xì)，整個(gè)課堂也會(huì)更加篤定，學(xué)生的主體性自然能更加充分地發(fā)揮，學(xué)到的東西也就更細(xì)化、更深刻了。

由此可見(jiàn)，要上好一堂語(yǔ)文課，目標(biāo)的選定尤為重要。而在選定目標(biāo)時(shí)，不在多而在精，要做到盡可能更好地達(dá)成這些目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

二、如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

“創(chuàng)新”這個(gè)詞，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都不陌生，只有創(chuàng)新才會(huì)發(fā)展，只有創(chuàng)新才會(huì)進(jìn)步。于是，我們每個(gè)人都在追求創(chuàng)新，教學(xué)自然也不例外。說(shuō)到底，流傳下來(lái)的經(jīng)典文本就那么多，編入教材的課文更是少之又少，而每一篇經(jīng)典的課文無(wú)疑都有前人實(shí)踐過(guò)教學(xué)。于是，當(dāng)我們拿到一篇課文時(shí)，尤其在準(zhǔn)備公開(kāi)課的時(shí)候，為了引起注意、得到認(rèn)可，總想將教學(xué)設(shè)計(jì)出新意來(lái)，殊不知，我們大部分人在追求創(chuàng)新的過(guò)程中卻忽略了課文教學(xué)最基本的一些東西，反而使教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果。這種為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，其實(shí)所得并不多。

《散步》一文恰好就是個(gè)典型的例子，文章被選入教材許多年了，上過(guò)這篇課文的教師數(shù)不勝數(shù)，隨著科技發(fā)展，保存下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不計(jì)其數(shù)。兩位老師要教學(xué)這一課，而不想讓人產(chǎn)生一種困乏感確有困難。于是，他們都在設(shè)計(jì)上下足功夫，盡量讓自己的教學(xué)與眾不同。

鄭老師選擇在文本的形式上標(biāo)新立異，他一反常人讀懂內(nèi)容、品味語(yǔ)言、體悟情感、把握主旨的教學(xué)習(xí)慣，直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、寫作技巧指導(dǎo)和探究主旨。但是，就達(dá)成的效果來(lái)看，似乎并不十分理想。就先說(shuō)第一步，在毫無(wú)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生都還不知道文章寫了什么內(nèi)容，他如何能讀出情感，體會(huì)字詞句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫呢？于是，你的指導(dǎo)也就僅是讓學(xué)生知道了朗讀技巧中的這八個(gè)字而已，對(duì)這篇課文的朗讀乃至理解并無(wú)多大幫助。而說(shuō)第二步寫作技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生思考“為什么這樣寫，而不那樣寫”是可行的，孫紹振教授也曾說(shuō)過(guò)，解讀文本就是要解密，而解密就必須先解寫。可是，正如宋老師說(shuō)的，你要讓學(xué)生明白“為什么這樣寫，而不那樣寫”，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白課文是怎樣寫的。可是，學(xué)生若連課文都沒(méi)有完整讀過(guò)，試問(wèn)他們?nèi)绾文芾斫獾降资窃鯓訉?？又怎么能回答“不那樣寫”的?wèn)題呢？無(wú)怪乎，只有老師一個(gè)人在侃侃而談，而學(xué)生只有茫然應(yīng)答的份兒了。至于第三步對(duì)文章主旨的把握，若離開(kāi)了最基本的對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味就更無(wú)從下手了。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意，切不可為了與眾不同而忽略了教學(xué)最基本的東西，否則，課堂形式再新，也只能是一場(chǎng)表演或鬧劇，最終學(xué)生學(xué)到的會(huì)很少。

三、學(xué)生主體，還是教師主體

在“學(xué)生為主體”理念鋪天蓋地而來(lái)的時(shí)候，偶然聽(tīng)到孫紹振教授“教師主體受壓抑，學(xué)生主體成為霸權(quán)的時(shí)代該結(jié)束了”的呼聲振聾發(fā)聵。孫教授說(shuō)，學(xué)生是自發(fā)的主體，教師是自覺(jué)的主體，我們尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，但對(duì)某一經(jīng)典文本的深入解讀，自發(fā)主體是不可能解決文本問(wèn)題的，需要有更高深的自覺(jué)主體來(lái)作引導(dǎo)。這一點(diǎn)，我在聽(tīng)何老師《散步》一課時(shí)深有體會(huì)。

何老師在這一課堂上采用了一種新的教學(xué)模式——活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，我們無(wú)一不贊嘆這種課堂形式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性起到了很好的效果，課堂氛圍極好，可以說(shuō)是最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”得到很好的體現(xiàn)。但在反思中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師主體性受到壓抑，教學(xué)同樣未能取得預(yù)期效果。在“活動(dòng)一：朗讀擂臺(tái)賽”這一板塊中，無(wú)論是找詞比賽還是朗讀比賽，學(xué)生熱情都非常高漲，你爭(zhēng)我搶地進(jìn)行活動(dòng)，而教師只是機(jī)械地評(píng)價(jià)“好”“很好”等，活動(dòng)結(jié)束后，詞語(yǔ)找出來(lái)無(wú)人問(wèn)津，不知何意，朗讀課文成了搶讀和喊讀比賽，毫無(wú)情感和技巧指導(dǎo)。學(xué)生就是學(xué)生，知識(shí)水平有限，任由他們湊在一塊兒探討、體會(huì)，而老師不加引導(dǎo)，最終就是徒留一個(gè)“自由、合作、探究式學(xué)習(xí)”的名號(hào)，于他們自己，其實(shí)毫無(wú)收獲。正如對(duì)文章主旨的把握，如果教師置身事外，還是讓他們自己合作探究，然后說(shuō)一句“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，那么請(qǐng)問(wèn)，一堂課下來(lái)，學(xué)生到底能學(xué)到些什么，又掌握了什么呢？我想，這樣的語(yǔ)文課上不上都無(wú)所謂吧！

當(dāng)然，我們并不否認(rèn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，其實(shí)，何老師的課堂形式是極好的，只是教師若能在學(xué)生探討中適時(shí)地做出適宜的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，那么這樣的課才算是一堂真正好的語(yǔ)文課。

如何在“學(xué)生主體”和“教師主體”之間找到平衡點(diǎn)，這對(duì)教師主體提出了更高的能力要求，讓我們不得不努力提升自己的素質(zhì)。

語(yǔ)文是難的，要用生命去探究。要上好一堂語(yǔ)文課真的很不易，也需要我們用心去思考，用實(shí)踐去探索！

參考文獻(xiàn)：

黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)：本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社，2011-02.

編輯 郭小琴