俞巧仙

摘 要：高中生物學科具備抽象、系統(tǒng)等特征，學生需要掌握眾多的知識與原理，并記憶大量的內容，學習上普遍感到困難。因此教師要采取微課的教學模式，通過文字、圖片和音頻等方式，將復雜的知識呈現出來，便于學生高效學習。結合高中生物學科特點和學生實際情況，探討了有效應用微課的策略。

關鍵詞：微課；高中生物教學；應用

在高中生物教學中適當使用微課，能讓學生認識精彩的生物微觀世界，提高學生的微觀想象力。通過微課可以架設從微觀到宏觀的橋梁，培養(yǎng)學生的微觀想象力，將抽象的問題具體化、形象化，將微觀知識宏觀化，將零碎的知識系統(tǒng)化。因此教師要充分認識到微課的作用，不斷創(chuàng)新教學方法，保證提升高中生物教學

水平。

一、應用微課，創(chuàng)設生動情境

高中生物課堂教學的開始幾分鐘內，教師如果能合理導入課堂，將引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生保持積極的態(tài)度，全身心參與到課堂教學活動中。為達到這個目標，教師要將微課利用起來，為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，抓住學生的眼球，引導學生深入思考問題，保證牢固掌握生物知識[1]。例如：在“克隆技術”教學中，教師要利用視頻動畫，為學生播放克隆的過程，學生在觀看生動、有趣的動畫時，可以逐步加深對克隆概念的理解。學生在觀看視頻內容的時候，能夠掌握與克隆相關的知識，并感受科學探究的曲折，培養(yǎng)學生積極的學習情緒，感悟科學家在探究過程中敢于質疑、勇于探索的精神。這樣學生將形成正確的自我意識，發(fā)展學習潛能，可見在創(chuàng)設高中生物教學情境以后，學生的學習效率得到了提升。

二、應用微課，開展實驗教學

實驗教學是高中生物教學中的重要內容，一般需要使用到高倍顯微鏡，對葉綠體與線粒體、根尖分生組織的有絲分裂、植物細胞的質壁分離與復原、細胞質的流動等進行觀察。以上實驗所用儀器、藥品并不多，不過必須利用精密光學儀器，即顯微鏡，不過很多學生不清楚顯微鏡的正確使用方法，不熟悉裝片制作的流程，為實驗觀察及效果帶來了不利的影響。此時教師要將微課利用起來，在微課中提前進行相關操作，由學生課后反復播放，可以進行針對性學習。教師要結合學生的學習與接受能力，將視頻播放速度控制好，或者是學生根據自身實際情況，合理調整視頻播放速度。通過反復播放視頻，逐步幫助學生突破重點，觀察到每個實驗步驟，對相關知識也了然于心。

三、應用微課，引導學生探究

為保證高中生物課堂教學成效，教師應引導學生進行探究，采取提問、假設、實驗設計、方案交流、實驗操作、討論總結、延伸拓展和交流評價的自主探究模式[2]。而對于光合作用發(fā)現史、酶的發(fā)現歷程、細胞學說的建立、核酸的發(fā)現歷程、孟德爾遺傳規(guī)律、植物生長素的發(fā)現歷程等，以上實驗受到時間與空間等限制，不能在實驗室完成。對此，教師要將微課應用于課堂教學中，通過發(fā)揮出先進網絡技術與信息技術的作用，開展信息化輔助實驗教學，在學生探究以后，教師要讓學生講講自己的實驗方案和最終實驗結論。之后教師要在播放微課視頻的過程中，要求學生思考與討論，可以改變其中的某個條件，讓學生探究實驗結果與結論有哪些不一樣，和自身設計的方案開展對比，將出錯的地方找出來。教師采用這種教學方法，能夠讓生物知識在學生腦海中留下深刻印象，并加深對實驗原理、步驟、結果和結論的理解。針對存在疑問的地方，教師應指導學生反復觀看和研究微課，確保弄懂為止。這樣教師就能夠順利完成課堂教學任務，學生學習起來也更加輕松。

四、應用微課，實現疑難解惑

高中生物學科涉及眾多的知識，如光合作用、細胞與分子、興奮傳導、基因表達與突變等，學生面對這些知識時，經常感到束手無策，學習難度很大，而教師如果只是簡單地講解與分析，不利于學生的消化和吸收。此時教師要利用微課開展教學活動，讓課堂氛圍更加生動與鮮活。例如：在“通過神經系統(tǒng)的調節(jié)”教學中，如何讓學生準確理解興奮傳導與傳遞，是本節(jié)課的重難點內容。教師要利用微課導入，刺激無效，則無法獲得神經沖動，刺激有效，將出現神經沖動。教師要通過微課將局部電流流動方向和電勢變化演示出來，若是興奮傳導至神經末梢，將導致小泡移動至突觸前膜，以此釋放神經遞質，并結合突觸后膜受體，產生興奮傳導。學生觀看視頻以后，將更加深刻記憶神經興奮傳導過程，這樣就有效吸收和消化了知識。教師應適時為學生講解和點撥，讓知識由難化簡，掌握也更加迅速。

總之，微課是一種新型教學模式，在高中生物教學中應用以后，可以最大限度對課程資源進行挖掘，豐富課堂教學內容，拓展學生知識視野。在微課支持下的高中生物教學，能夠將抽象、難懂的知識生動、形象呈現出來，便于學生理解，并在教師的及時引導下，學生將深入探究問題，牢固掌握知識。

參考文獻：

[1]吳錦鋒.微課在高中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2017（21）：277-278.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].教學與管理，2015（28）：75-76.

編輯 高 瓊