陳玉蘭

摘 要：縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，不少教師仍采取知識灌輸?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生識記基礎(chǔ)知識，抽象思維能力不發(fā)達的初中生是難以有效理解這些內(nèi)容的，此時就需要教師采取多樣化的教學(xué)手段將知識生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中情境創(chuàng)設(shè)不失為一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)方法

傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展將學(xué)生置于枯燥的數(shù)學(xué)教材之上，學(xué)生無法發(fā)揮自身已有的知識經(jīng)驗和思維能力來理解數(shù)學(xué)知識，而且在沉悶、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸消退。對此，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，將抽象的數(shù)學(xué)與特殊的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境聯(lián)系起來，借助生動有趣的情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科目，按照教材內(nèi)容照本宣科的數(shù)學(xué)教學(xué)方式將數(shù)學(xué)與生活割裂開來，有違于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際生活問題這一教學(xué)目的。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。我在組織“勾股定理”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化問題情境：現(xiàn)在你有一個鉛筆盒，它的長是15cm，寬是8cm，此時要想往這個鉛筆盒中放入一只長度為17cm的鉛筆，你覺得這支鉛筆能放得進去嗎？然后我要求學(xué)生自己動手完成該問題。學(xué)生通過對問題的分析會發(fā)現(xiàn)，鉛筆盒是長方形的，長方形的對角線最長，要想將鉛筆放進去，只要其長度小于對角線的長度就可以了。然后有的學(xué)生將問題動手畫下來，借助尺子測量出每一條邊的長度，以此檢驗鉛筆能不能放進去。在此基礎(chǔ)之上，我會讓學(xué)生在小組中根據(jù)所測量的數(shù)據(jù)來討論它們有什么關(guān)系。在小組討論之后，將討論的范圍拓展到班級，每一小組都將自己的討論成果在班級中進行展示。動手操作可以為其靈活運用這一定理來解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩、愛鬧是孩子們的天性，盡管初中生的年齡有所增長，但他們的心理還處于幼稚時期。此時，教師可以采取游戲的方式來活躍課堂，使學(xué)生在玩樂中掌握有價值的數(shù)學(xué)知識。我在組織“用坐標(biāo)表示地理位置”這一內(nèi)容的時候，會創(chuàng)設(shè)類似于擊鼓傳花的游戲情境：我在游戲開展之前會先根據(jù)學(xué)生所坐的位置，從左到右，從前到后，以此賦予他們一個準(zhǔn)確的變化，比如，第二排左起第三名學(xué)生，其編號為2、3。然后開始游戲，當(dāng)我喊到某一個編號的時候，該同學(xué)站起來，接著由這個學(xué)生喊號，被喊到的學(xué)生站起來，在喊號的過程中允許其他學(xué)生進行干擾，一旦有學(xué)生站錯，就讓其表演一個小節(jié)目作為懲罰。在該游戲活動參與中，學(xué)生可以清楚地了解到兩件事情：一是每一個學(xué)生的位置都是由數(shù)字來確定的，二是每一個學(xué)生的位置必須要由兩個數(shù)字來確定，缺一不可，以此加深了學(xué)生對位置與坐標(biāo)的理解。如此，在生動有趣的活動中無需教師過多引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地可以在玩樂中掌握有價值的基礎(chǔ)知識，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅發(fā)，則不復(fù)也?！庇纱丝梢钥闯鰡l(fā)在教育教學(xué)活動中的重要作用。在傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)方式下，學(xué)生只能作為被動接受知識的容器，在課堂活動參與中毫無主動性。對此，教師可以借助懸念來調(diào)動學(xué)生的思考積極性，用懸念來引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在此需要注意一點，懸念的設(shè)置不是隨意為之的，而是要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出與教學(xué)有關(guān)的問題，如此學(xué)生才能在已有的知識經(jīng)驗下解決問題，并在問題解決中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。我在組織“一元二次方程”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會先向?qū)W生呈現(xiàn)三個式子：2x+1=9，4x-5=3x+2，x2-2x=3，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識來解答未知數(shù)x是多少。在問題解決的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)前兩道題可以借助所學(xué)過的一元一次方程的知識來解答，而第三道題則無法利用這種方式解決，在認知沖突下，學(xué)生自然而然很想知道到底要用什么樣的方法才能解決該問題呢？如此我會趁熱打鐵將一元二次方程的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到事半功倍的

效果。

除了以上創(chuàng)設(shè)情境的方法之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)類比或者猜想情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地將生活中所遇到的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題引入到課堂之中，以此在豐富課堂教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生利用所學(xué)解決實際生活問題打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的方式，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來降低數(shù)學(xué)的抽象性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在生動直觀的情境中自主地探究有價值的數(shù)學(xué)知識，為其運用所學(xué)解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]熊姣.應(yīng)用勒溫的場論思想營造初中化學(xué)課堂教學(xué)情境場的研究[D].湖北師范大學(xué)，2016.

[2]王文竹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)問題情境的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

編輯 李琴芳