安淑華

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中有一個老大難問題就是寫作文，而教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要手段就是讓學(xué)生寫作文，教師批改作文，所以批改作文成為作文教學(xué)的重頭戲，成為提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)實的作文批改現(xiàn)狀是怎樣的呢？由于學(xué)校集中，班額較大，作文批改工作量加大，大部分教師疲于作文修改，收效甚微。批改是否得法，這與能否極大限度地激起學(xué)生寫作興趣，盡快地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧有著密切的關(guān)系。那么如何抓住批改環(huán)節(jié)有效地提高學(xué)生的寫作能力呢？在多年的教學(xué)實踐中，我總結(jié)了三種批改作文的方法，在作文批改中有很大的作用。

一、評語激勵法

現(xiàn)在的大部分學(xué)生缺少生活體驗，缺少人生感悟，寫作本身就是一件很困難的事，再加上老師簡單粗糙的批改方式，學(xué)生看著似懂非懂的評語和毫無感情色彩的分數(shù)，對寫作就不會有興趣，惡性循環(huán)時間長了，就徹底失去了寫作的信心。我發(fā)現(xiàn)在作文批改的評語中加上一些學(xué)生易懂的又富有感情色彩的語句，學(xué)生對作文評語的關(guān)注度就會提高。如果在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)了一絲亮點，教師給予中肯的評價，然后又加以鼓勵性的評語，學(xué)生對作文的關(guān)注度會更高，甚至有學(xué)生會去仔細體味教師的評價，對自己的作文進行多次重讀，甚至在同桌、同伴的眼里自己是一名小作家。在這樣一個過程中，小學(xué)生作文能力的提高是最快的。因此在作文批改中教師如果一味地按以前的方法去批改作文，教師自己也會顯得枯燥無味，不光加重負擔(dān)還流于形式。換個方法，以激勵性的評語和學(xué)生進行交流，既能發(fā)現(xiàn)批改學(xué)生作文的樂趣，也能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。總之，激勵性評語的運用可以拉近師生的距離，拉近“生”和“文”的距離，減輕教師的負擔(dān)，極大地提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。

二、自批法

在學(xué)生和教師的距離近了，學(xué)生習(xí)作的興趣大了之后，教師可以著手準(zhǔn)備讓學(xué)生自己批改自己的文章。最初教師可以指導(dǎo)學(xué)生從簡單的易做評價的點著手，如文章的字數(shù)、行文的規(guī)范、謀篇布局、結(jié)構(gòu)、書寫的整潔程度等等。接著可以從錯別字、詞、不當(dāng)?shù)木渥拥戎?。最后再發(fā)展到銜接、材料的修剪、立意的遠近、觀點是否明確，表達是否清楚等。整個過程教師不是甩手不管，而是換個方式指導(dǎo)，具體的操作由學(xué)生來完成，教師的指導(dǎo)要有序、有規(guī)劃，不能粗糙。傳統(tǒng)的批改方式，不自覺地喪失了學(xué)生修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而學(xué)生“自批法”既調(diào)動了學(xué)生的主動性，又給了學(xué)生實踐的機會，也明白了“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。讓孩子們也因此發(fā)現(xiàn)自己的不足以及思路是否清晰，語句是否精煉。此意學(xué)人必不可不知也”。（清人唐彪）此種方法最適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，其效果和巨大的作用是不言而喻的。從課改的角度來說更是一種具有作用的大尺度的課改，符合我們的國情和學(xué)情。

三、互批法

在學(xué)生“自批”有了一定的基礎(chǔ)、對作文修改有了基本的認識之后，教師還可以組織學(xué)生進行“互批”。所謂的“互批”就是在教師的組織下把學(xué)生的習(xí)作拿給同班同學(xué)個人批改或集體批改。具體操作時可分為兩種。

1.個人換改法

即將學(xué)生作文進行同學(xué)間的交換修改。此法可以在本班內(nèi)或兩個平行班的學(xué)生中采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生反思，有利于學(xué)生上進，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)生會努力地取人之長補己之短，從而提高自己的作文水平，還能提高自己的欣賞水平，這樣才能更好地區(qū)別何為佳作，這樣更有助于班級整體作文水平的提高。

2.集體評改法

先印發(fā)班級中有代表性的中等作文一篇或兩篇，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。這種方法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，將會在今后的寫作中揚長避短，因為仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法，同時作文的內(nèi)容很接近學(xué)生真實的寫作水平，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能大膽地寫作，敢于寫作，也有內(nèi)容可寫，有感而發(fā)，這樣才能把自己的真情實感表達得淋漓盡致。

以上三種作文修改教學(xué)法是我多年來一直在嘗試運用的，效果可見一斑，可在平日的作文教學(xué)中廣泛地運用，必須由易到難，由簡單批改到拔高批改，批改的過程就是學(xué)生成長、構(gòu)思、有嚴密邏輯思維的過程，必須循序漸進，不能丟掉教師的組織和指導(dǎo)，也不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換著使用，以防止學(xué)生產(chǎn)生惰性?？偟膩碚f，作文批改的方式很多，無論采取何種方法去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，不能死板地因循守舊，要在日常的作文教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的調(diào)整。只有這樣，才能取得最佳的作文教學(xué)效果。

編輯 李琴芳