陳崢嶸

摘 要：在素質(zhì)教育的新時(shí)期，班主任在學(xué)生管理的過(guò)程中，也要運(yùn)用新的管理理念，樹(shù)立新的管理意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。根據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中班主任在素質(zhì)教育新時(shí)期的角色轉(zhuǎn)變，談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中班主任；素質(zhì)教育；新時(shí)期；角色轉(zhuǎn)變

班級(jí)管理是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，有效的班級(jí)管理能影響學(xué)生的一生。隨著素質(zhì)教育的大力推廣，班主任管理工作也面臨著巨大的考驗(yàn)，這需要班主任在管理中準(zhǔn)確地把握教育的發(fā)展方向，有效地進(jìn)行教育改革，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教育中，初中班主任所扮演的角色

（一）以師為本，居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)角色

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，班主任不管是在教學(xué)活動(dòng)中還是在管理教育中，都是秉承以師為本的教育理念。在學(xué)生中班主任處于主導(dǎo)地位，而且在管理中教師過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)于學(xué)生的管制也要達(dá)到言聽(tīng)計(jì)從的效果。班主任這樣居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)角色雖然對(duì)于紀(jì)律性差的學(xué)生有一定的效果，但是從根本上并不能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自律的好習(xí)慣。

（二）秋毫必究的糾錯(cuò)員角色

在傳統(tǒng)教育下，由于深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致班主任在管理的過(guò)程中過(guò)分死板，對(duì)學(xué)生的管理也嚴(yán)格按照班主任內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，這樣不但影響師生間的關(guān)系，而且也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及自我優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，因此在管理中，教師以糾錯(cuò)員的身份放大學(xué)生的差錯(cuò)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）機(jī)械被動(dòng)的保姆角色

在班主任實(shí)施管理的過(guò)程中，由于應(yīng)試教育下的升學(xué)壓力，尤其對(duì)于寄宿性質(zhì)的學(xué)校，教師想要有更多的時(shí)間來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在管理過(guò)程中將學(xué)生除去學(xué)習(xí)以外的事宜全權(quán)包攬，這會(huì)很大程度使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的依賴性，而這種現(xiàn)象和現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育背道而馳。

二、在素質(zhì)教育新時(shí)期，班主任在管理中應(yīng)樹(shù)立的新觀念

（一）在管理中要樹(shù)立以生為本的教育理念

班主任首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，才能更好地對(duì)班級(jí)實(shí)施管理。傳統(tǒng)教學(xué)中，呈現(xiàn)的是分?jǐn)?shù)至上、教師至上、以師為本的教育理念，不但不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展，而且和現(xiàn)階段提倡的新教學(xué)理念也背道而馳。因此班主任在管理中要秉承以學(xué)生為本的教育理念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）在管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為取得高分才實(shí)現(xiàn)了最終的教育目的，因此也造成了一些高分低能的現(xiàn)象。在呼吁素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該考慮如何實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為主體轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念。所以在班級(jí)管理中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的觀念，同時(shí)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于創(chuàng)新、提升自我。

（三）在教育中樹(shù)立終身教育思想，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)校雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要場(chǎng)所，可是對(duì)于學(xué)生的生活技能及綜合能力的培養(yǎng)還是有一定的限制，如何讓學(xué)生在走出校園后依然擁有足夠的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展，這就需要班主任在教學(xué)和管理中不但能夠教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)授之以漁。

三、素質(zhì)教育新時(shí)期初中班主任的角色轉(zhuǎn)變

（一）樹(shù)立平等的師生觀念

新時(shí)期教育背景下，提倡在教學(xué)活動(dòng)中要樹(shù)立師生平等的觀念。因此班主任在實(shí)施管理職權(quán)時(shí)，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，和學(xué)生和諧共處，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的知心者。班主任要主動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拉近師生間的距離，這樣才能更大程度取得學(xué)生的認(rèn)可，管理工作才能更順利地開(kāi)展下去。

（二）加強(qiáng)師生溝通，變?yōu)樾睦韺?dǎo)師角色

在新時(shí)期素質(zhì)教育管理下，教師要加強(qiáng)師生間的溝通，不管是學(xué)習(xí)情況還是情感需求，班主任都要深入了解，滿足學(xué)生的需求，而對(duì)于學(xué)生的過(guò)錯(cuò)也要持有包容的態(tài)度。這樣才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）教學(xué)管理中以探究性為前提，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在管理中，班主任除了要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上的技能掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生在生活中對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，并且要及時(shí)地以探究形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，而不是總擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)，只是進(jìn)行紙上談兵，這樣并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的提升。

總而言之，傳統(tǒng)的班主任管理教育中，不管是管理理念還是管理思想都很大程度地影響著學(xué)生的發(fā)展，而隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)的改革，傳統(tǒng)的管理辦法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教育環(huán)境，因此班主任在管理中要秉承以生為本的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和溝通，促使學(xué)生綜合能力得到提升。

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編輯 郭小琴