郭迎洲

摘 要：作為課程評價的重要內(nèi)容之一，課堂教學(xué)評價對新課程改革具有重要意義。但就聾校初中語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀來看，還存在著許多亟待解決的問題。基于此，就聾校初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題及對策進行詳細分析，通過闡述聾校初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題，探討聾校初中語文課堂教學(xué)評價改進的有效對策，幫助教師完善教學(xué)方案，提高教育教學(xué)水平，從而幫助聾校學(xué)生有效學(xué)習(xí)、健康成長。

關(guān)鍵詞：聾校；初中語文；教學(xué)評價體系

聾校是針對聽障學(xué)生而設(shè)立的特殊教育學(xué)校。初中語文對聾校學(xué)生的語言水平和認知能力具有重要作用，而建立健全的語文課堂教學(xué)評價體系對語文教學(xué)的質(zhì)量和水平具有重要影響。從目前的教學(xué)實踐來看，大多數(shù)聾校教育還套用著傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，沒有跟上新課程改革的步伐。在此背景下，探究聾校初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題是非常必要的。

一、聾校初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題

從當下的聾校初中語文課堂教學(xué)評價來看，主要存在以下兩方面的問題：一是初中語文課堂教學(xué)評價的功能被異化。就聾校目前實行的教學(xué)評價體系來看，主要以選拔為主要功能。由于近幾年來應(yīng)試教育思想嚴重，再加上聽障人員的教育水平都得到了普遍的提升，聽障人員的相關(guān)教育有了蓬勃的發(fā)展，這使學(xué)校對學(xué)生的升學(xué)率加大了關(guān)注，使教學(xué)評價越來越傾向于選拔這一評價功能。初中語文是聾校教學(xué)的重要課程，因此語文課堂的教學(xué)評價也偏向于應(yīng)試教育，以提高成績和應(yīng)對升學(xué)考試為主要教學(xué)目的，導(dǎo)致聾校初中語文課堂教學(xué)評價功能的異化。二是初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容不全面。由于應(yīng)試思想嚴重，因此學(xué)校沒有將新課程標準要求的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)過程作為評價標準之一，在考試中也沒有具體的體現(xiàn)，因此，聾校初中語文教師很少花費時間和精力在這方面的教學(xué)上。例如，聽障人員學(xué)習(xí)語文的主要目的是補償語言的缺陷，在此基礎(chǔ)上進行語文的正常教學(xué)，因此教師只重視教學(xué)語文基礎(chǔ)知識，并不注重語文能力的提升。另外，在教學(xué)評價中都是以筆試的方式，沒有實際運用語文的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用脫節(jié)。

二、改進聾校初中語文課堂教學(xué)評價的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師評價觀念

課堂教學(xué)評價的主要目的不是看學(xué)生的成績好壞，而是通過全面的考評讓學(xué)生充分了解自身的長處和存在的不足，從而進行相應(yīng)的調(diào)整，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的傳統(tǒng)觀念，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的進行教學(xué)評價。首先教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，對每個學(xué)生都采取平等的態(tài)度。由于學(xué)生個體存在差異，其生長環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異和興趣愛好等各種因素也不同，導(dǎo)致每個學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力也各有不同。以湖南某聽障學(xué)校為例，該校初二教師發(fā)現(xiàn)班里有的學(xué)生自身條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)單詞和課文的能力經(jīng)常領(lǐng)先于其他學(xué)生，對新知識和新事物的接受度也強于其他學(xué)生。而有的學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差，導(dǎo)致在課堂上較難跟上老師的思路。該教師沒有以成績將學(xué)生劃分為優(yōu)生和學(xué)困生，而是充分了解每個學(xué)生的特點，從記憶能力、口語能力、寫作能力、閱讀能力等多個角度評價學(xué)生，幫助每個學(xué)生都能了解自己的長處，針對性地彌補自己語文學(xué)習(xí)中的不足。

（二）豐富教學(xué)評價內(nèi)容

由于聾校屬于特殊教育，因此在教學(xué)評價內(nèi)容方面也要考慮其特殊性，將一般性與特殊性相結(jié)合，在彌補學(xué)生聽力障礙的基礎(chǔ)上，增長學(xué)生的各項語文能力。以上海某聽障學(xué)校為例，該校不僅將學(xué)生的知識技能作為教學(xué)評價內(nèi)容，還將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的審美態(tài)度、語言能力、情感價值觀作為教學(xué)評價的內(nèi)容，將學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)之間建立緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生將生活與社會文化背景相聯(lián)系，將語文能力在日常生活中進行綜合的應(yīng)用。教師由此做出教學(xué)評價，客觀反映學(xué)生的整體發(fā)展情況。除此以外，該校還將100分的筆試成績劃分為60分的筆試和40分的綜合成績。除了對學(xué)生日常的知識技能基礎(chǔ)進行考查外，40分主要考查學(xué)生的其他特長，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的意義。

綜上所述，針對聾校初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題及對策的探究是非常必要的。本文通過闡述聾校初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題，提出一些切實有效的策略。研究可得，只有轉(zhuǎn)變教師評價觀念、豐富教學(xué)評價內(nèi)容，才能完善聾校初中語文課堂教學(xué)評價體系，幫助教師提高教育教學(xué)水平。希望本文可以為研究聾校初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻：

[1]孫立娜.聾校初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（16）：58-61.

[2]王俊.初中聽障學(xué)生閱讀能力調(diào)查與教學(xué)對策研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 郭小琴