王廣劍

摘 要：主要從當前我國初中階段教育教學的特點出發(fā)，重點闡述了核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)策略，并通過對地理教學經驗的總結，從學生課堂和作業(yè)提升等方面進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；培養(yǎng)策略

當前的初中地理教學中，核心素養(yǎng)一直都是地理教學過程中主要研究和培養(yǎng)的內容。地理核心素養(yǎng)是初中地理教學中賦予學生發(fā)展價值觀的一種直接表現(xiàn)，同時也是充分滿足學生終身發(fā)展所需要的必要的關鍵性素養(yǎng)。地理的核心素養(yǎng)主要側重在學生對地理學習的素養(yǎng)形成，對地理文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對地理思想素養(yǎng)的形成過程。因此，本文就從初中地理教學的角度出發(fā)，針對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要出發(fā)點，對核心素養(yǎng)在初中地理教學中的具體培養(yǎng)策略進行分析。

一、創(chuàng)新設計、活動拓展、夯實核心知識

初中課堂是學生主要的學習場所，同時也是學生對地理知識體系構建的關鍵場所。地理課堂教學形式直接關系到學生對地理知識體系構建的完整性。在新課改的理念影響下，教師不斷地強調學習生活中必要的地理知識的重要性。所以說，地理課程教學必須要和生活相關聯(lián)，不斷創(chuàng)新課堂的教學設計，豐富課堂探究內容，生動形象的課堂教學模式對學生有效建立地理核心知識體系起到了至關重要的作用。

1.通過教師教學理念的轉變提升學生核心素養(yǎng)

在新課標中提出的“學生是學習的主體，要讓學生在實際的討論活動中不斷地感受和理解地理知識點的發(fā)展歷程”，這就需要教師通過對教學理念的轉變，通過傳統(tǒng)教學過程中所擔當?shù)恼n堂權威者轉變成課堂中學生的引導者和參與者，讓學生自行進行問題的探討，在學生遇到比較難解的問題時，教師通過引導和自由談論的方式，逐步對問題進行解答。這種課堂教學方式可以極大地提升學生主動學習的積極性，同時還培養(yǎng)了學生相互間的合作意識以及提升學生的學習情感，進而提升了學生的核心素養(yǎng)。

2.通過地理課堂教學方式的轉變提升學生的核心素養(yǎng)

在初中地理課堂教學過程中，教師需要對傳統(tǒng)的“一權獨大”教學方式加以轉變，采用課堂分組的方式，讓學生以相互交流、討論以及實踐操作的方式進行學習。

例如：在學習《世界人口和人口問題》一課的時候，老師可以將班級所有學生劃分成兩組，對“人口數(shù)量增長是負擔還是資源”的問題進行探討。老師需要通過學生的選舉或者自薦的方式，對每組學生做好角色分配。所分成的兩組都具有多種角色可以選擇：辯論者和主要發(fā)言者、信息搜集員、策劃人員等；每個組在課程進行之前需要充分地做好課前準備，在課堂上實施有效的辯論，雙方輪流發(fā)言，通過這種資料的講解和論據展示的方式來闡述自己的觀點。

又如：在學習《世界文化遺產保護》一課的時候，老師可以在課堂上讓學生扮演小記者，對其他的同學實施類似走訪、考察以及調查和研究的學習方式。通過這種形式的課堂教學，有效地活躍了課堂學習的氛圍，同時使得學生在輕松的學習氛圍中對所學的知識印象更加深刻。在學習《天氣與天氣預報》一課的時候，教師同樣也可以讓學生扮演“天氣預報員”，通過學生的口頭表述來對課本上的內容進行演講，這種教學方式可以讓學生對課本中所學的知識加以有效的應用，同時還充分鍛煉了學生的語言組織和語言表達能力。

3.通過鄉(xiāng)土地理的教學方式來提升學生的地理核心素養(yǎng)

在初中地理教學過程中，通過鄉(xiāng)土地理的教學設計方式，是最有效的提升學生核心素養(yǎng)的方法。實施這種教學方式，首先教師需要對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境充分了解，在課堂教學過程中，教師可以抽取幾節(jié)課的時間，帶領學生去野外進行實地考察，通過野外實踐考察的方式，讓學生親臨現(xiàn)場對鄉(xiāng)土的地理環(huán)境進行調查。教師必須要做到對鄉(xiāng)土的地理環(huán)境充分了解，這樣在實際的考察活動當中，對學生遇到的各種問題進行指導和解答，學生在實地調查過程中對當?shù)氐牡孛蔡攸c、風景名勝等相關的地理資料進行記錄，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

二、重視實踐活動中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學中，基本都是以老師講、學生聽的方式，這種教學方式很容易讓學生產生厭學的狀況。但是通過課外實踐活動的教學方式，可以有效地解決這種問題。課外實踐活動不但可以充分激發(fā)學生的學習興趣，同時還有效地鍛煉了學生的動手能力。在課外實踐教學過程中，教師可以幫助學生樹立正確的地理思想，但是需要注意的是，在實踐過程中課程的設置需要充分符合學生的知識水平。

例如：教師可以組織學生自發(fā)地開展地理知識競賽，在比賽的過程中，學生可以學到更多的地理知識，同時可以激發(fā)學生對知識學習的激情，通過競賽的方式還可以激發(fā)學生的好勝心理。在整個過程當中，學生還能認識到各種不同類型的人，也可以培養(yǎng)學生對他人的包容心，讓學生形成一種良好的學習觀念。

教育教學是面向學生未來的，教育的根本目的就是讓學生得到知識和身心的全面發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及以后的發(fā)展有著非常大的積極作用。因此當前初中地理教學中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的。

參考文獻：

[1]常晟.基于學生核心素養(yǎng)的初中地理課程改革實踐探索[J].中學地理教學參考，2017（3）：35-37.

[2]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)：以八年級地理（人教版·上冊）“河流”一節(jié)為例[J].地理教學，2015（16）：43-45.

編輯 謝尾合