徐何花

摘 要：為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，現(xiàn)代教育者一直在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行著創(chuàng)新，多種新型教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)就是其中的一種。該教學(xué)模式不僅互動(dòng)性較強(qiáng)，且能夠?qū)蠋熃虒W(xué)形成良好的輔助作用，具有一定教學(xué)功能。以人教版教材為例，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用與運(yùn)用展開(kāi)分別論述，旨在提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用水平，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)作用；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

所謂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，是以導(dǎo)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式極其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，會(huì)通過(guò)老師引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，能夠幫助學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)則是互動(dòng)探究與導(dǎo)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過(guò)老師引導(dǎo)，使師生之間以及學(xué)生之間產(chǎn)生良好互動(dòng)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其能夠真正對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，教學(xué)作用較為突出。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。

教學(xué)全過(guò)程師生之間互動(dòng)性極強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生的積極性充分激發(fā)出來(lái)，確保學(xué)生可以主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以保證整體課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.有利于教學(xué)方案的開(kāi)展

由于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)多以導(dǎo)綱作為教學(xué)基礎(chǔ)與依據(jù)，因此老師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與具體實(shí)施的過(guò)程中，可以按照導(dǎo)學(xué)提綱展開(kāi)相應(yīng)工作，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也更有利于老師對(duì)整體教學(xué)的把握與組織，教學(xué)方案開(kāi)展效果較為理想。

3.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

由于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，所以老師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，也會(huì)格外注重這一方面的教學(xué)，尤其會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等手段，學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)起到良好的輔助作用，可以確實(shí)提高素質(zhì)教育落實(shí)質(zhì)量[2]。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展策略

1.利用教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

問(wèn)題導(dǎo)入是較常見(jiàn)的一種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)手段，老師會(huì)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生思維形成引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究[3]。以人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六章13.2《立方根》一課的教學(xué)為例，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，老師可以利用“同學(xué)們，我們上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了‘平方根的知識(shí)，請(qǐng)你們仔細(xì)對(duì)照平方根與立方根，找出他們之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立方根相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，從而對(duì)立方根概念進(jìn)行更深層次的理解。

2.利用分組合作展開(kāi)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的另一種常用手段，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效鍛煉的重要途徑，老師要按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入的方式，利用各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。

例如，在進(jìn)行“分式與分式方程”一課教學(xué)時(shí)，老師首先要按照科學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；其次要按照中考考點(diǎn)要求，將通分、約分以及分式計(jì)算方式作為課程教學(xué)重點(diǎn)，樹(shù)立本課教學(xué)目標(biāo)，即確保學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)分式方程的運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；再次，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)“分式有意義條件”“分式基本性質(zhì)”以及“分式值為零條件”等學(xué)習(xí)任務(wù)逐一進(jìn)行探究，而在小組合作過(guò)程中，老師要加入到學(xué)生中，要對(duì)每一小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生思維誤區(qū)進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)秩序進(jìn)行維護(hù)；最后，在完成小組合作學(xué)習(xí)后，老師應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生派小組代表上臺(tái)對(duì)本組研究情況進(jìn)行說(shuō)明，而老師要在對(duì)每組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，帶領(lǐng)學(xué)生再次對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，完成本課教學(xué)。

3.利用課堂檢測(cè)展開(kāi)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

課堂測(cè)試的主要目的，就是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)方案實(shí)施情況進(jìn)行掌握，以便及時(shí)對(duì)互動(dòng)內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，形成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。所以老師應(yīng)注重課堂檢測(cè)，要在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)題測(cè)試，明確學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，以幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理想化導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。

鑒于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的重要作用，各數(shù)學(xué)教學(xué)同仁都應(yīng)加大對(duì)該教學(xué)模式的研究與學(xué)習(xí)力度。要按照數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)以及初中階段學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)課堂檢測(cè)以及分組學(xué)習(xí)等手段，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，使其具有的教學(xué)功能可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分發(fā)揮，從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)形成良好輔助，保證學(xué)生與老師間的互動(dòng)程度，進(jìn)而為素質(zhì)教育落實(shí)質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：111-112.

[2]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）：119-120.

[3]白建武.探討數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（4）：189.

編輯 孫玲娟