周愛琴

摘 要：情境模擬教學(xué)指的是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能創(chuàng)設(shè)一些趣味的模擬活動(dòng)，使得學(xué)生最為直接地參與其中，并產(chǎn)生相應(yīng)感觸的學(xué)習(xí)方法。情境模擬教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用已然在現(xiàn)階段進(jìn)行了實(shí)時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐也變得相當(dāng)合理。主要對(duì)情境模擬教學(xué)在初中語(yǔ)文中的創(chuàng)新應(yīng)用及發(fā)展進(jìn)行了實(shí)時(shí)的研究，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：情境模擬；初中語(yǔ)文；應(yīng)用

在時(shí)代的迅速發(fā)展中，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)時(shí)的優(yōu)化和拓展，基礎(chǔ)的教學(xué)方法也進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，形成了全新的教學(xué)思路，整體的教學(xué)效率有了較大的提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的主體性，并沒有過高地關(guān)注，反而單一地認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅需要集中在基礎(chǔ)的理論知識(shí)上即可，事實(shí)明顯并非如此。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得十分不合理，存在嚴(yán)重的形式化問題，許多語(yǔ)文知識(shí)甚至無法與生活相接軌，成為完全的課堂應(yīng)用知識(shí)，缺乏實(shí)際的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)效果。為了改變這樣的狀況，教師需要積極采取全新的教學(xué)策略，情境模擬教學(xué)便屬于其中的一種，其在初中語(yǔ)文的創(chuàng)新應(yīng)用，可以使得整個(gè)教學(xué)模式變得非常合理，實(shí)際的學(xué)習(xí)也能夠保持較高的趣味性和實(shí)踐性。

一、角色扮演，活動(dòng)教學(xué)

在情境模擬教學(xué)中，角色扮演是最為常見的一種教學(xué)模式，其主要通過學(xué)生扮演課文中的人物，將整個(gè)課文故事實(shí)時(shí)地闡述出來，使得學(xué)生產(chǎn)生最為實(shí)際的認(rèn)知。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極提倡這種教學(xué)模式，并且對(duì)于其中的教學(xué)實(shí)踐，需要加以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，改變基礎(chǔ)的教學(xué)思路，如采取活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的開展模式，鼓勵(lì)學(xué)生按小組的形式進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)要配置相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同小組的表現(xiàn)加以評(píng)分，給予最為合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)定的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，這一課文十分長(zhǎng)，并且大部分都是一些語(yǔ)言表述和動(dòng)作描寫，教師在相應(yīng)的教學(xué)情境模擬中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的角色扮演，分別扮演孔乙己和其中的掌柜、客人等角色，并開展趣味的對(duì)話和表演，不同小組內(nèi)的學(xué)生可以分別扮演其中的一個(gè)角色，然后串聯(lián)在一起進(jìn)行相應(yīng)的表演，并由其他學(xué)生對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予合理地打分。通過這樣趣味的情境模擬，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)這一課文產(chǎn)生深層次的印象，另一方面可以改變學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)想法，有利于接下來教學(xué)模式的多方面優(yōu)化和調(diào)整。

二、生活感觸，體驗(yàn)教學(xué)

在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課文的過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部分語(yǔ)文課文在集中闡述親情，包含了父母對(duì)自身無私的愛，并且都通過不同的方式進(jìn)行了相應(yīng)的展現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解他們對(duì)親情的看法。在開展這些語(yǔ)文課文的教學(xué)過程中，教師也可以采取一些有趣的生活教學(xué)方式，如帶領(lǐng)學(xué)生去接觸他們父母當(dāng)前的崗位，從相應(yīng)的崗位體驗(yàn)中得知父母的辛勞，并對(duì)課文所強(qiáng)調(diào)的中心思想產(chǎn)生直接的感觸。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，一部分學(xué)生對(duì)于背影所描述的內(nèi)容并沒有清晰的認(rèn)知，反而在一定程度上認(rèn)為這篇課文所描述的內(nèi)容難以理解，為了改變這樣的狀況，教師需要帶領(lǐng)他們?nèi)ソ佑|課文中父親的角色以及相應(yīng)的崗位。通過課文的閱讀，我們可以了解到，在課文中，父親的定位是一個(gè)農(nóng)村人，因而主要的收入來源在于種地。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園的小菜地進(jìn)行實(shí)時(shí)的勞動(dòng)，認(rèn)真地將整個(gè)“種菜”的過程告訴學(xué)生，并引導(dǎo)他們進(jìn)行播種、翻土等操作，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生最為深切的認(rèn)知。在相應(yīng)的情境模擬活動(dòng)中，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能在提供給他們真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，優(yōu)化他們的語(yǔ)文認(rèn)知，改善實(shí)際的教學(xué)效率。

三、接觸自然，感悟生活

初中語(yǔ)文教學(xué)，本身與生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)生活的關(guān)注度，并盡可能通過一些趣味的教學(xué)模式提高語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)性，優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)一些描述自然界生物的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去直觀地接觸這些動(dòng)物和植物，然后產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，并將自身的認(rèn)知與課文所描述的知識(shí)進(jìn)行合理的對(duì)照，提高整個(gè)教學(xué)的趣味性。一定程度上可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文視野拓展，不再將語(yǔ)文知識(shí)固定在語(yǔ)文課堂上，轉(zhuǎn)而可以進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)踐。

比如，在學(xué)習(xí)《國(guó)寶——大熊貓》的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下活動(dòng)內(nèi)容：通過多媒體展示五個(gè)熊貓的動(dòng)作，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組的成員負(fù)責(zé)模仿其中的一個(gè)動(dòng)作。在學(xué)生完成相應(yīng)的活動(dòng)以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身模仿的相似度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出相應(yīng)的不足之處，通過再次播放動(dòng)作視頻，使得學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知。而學(xué)生在相應(yīng)的活動(dòng)中，對(duì)于整個(gè)課文的學(xué)習(xí)會(huì)無形之中形成一種強(qiáng)烈的興趣，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)得到全方位的提升。教師在活動(dòng)過程中，也應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生中，積極地與學(xué)生進(jìn)行共同游戲，使得學(xué)生感受到教師與他們并不是特別遙遠(yuǎn)，反而十分親近，有利于接下來的教學(xué)開展。

新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)，不能再沉寂于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地打破常規(guī)，突破原來的教學(xué)局限，敢于開展全新的情境模擬教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)地參與到其中，不斷提高基礎(chǔ)的教學(xué)手段，優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)思路，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，推動(dòng)實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

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編輯 魯翠紅