范繼彬

摘 要：傳統(tǒng)的音樂課堂模式大多數(shù)是圍繞歌曲演唱教學，近些年音樂課堂模式又提出了小樂器（豎笛、口琴、陶笛等）進課堂的實踐教學應(yīng)用，但往往在教學環(huán)節(jié)過程中都是“分庭而治”——演唱與演奏分兩首不同的樂曲。核心就是讓兩種分立的教學步驟有效地融合起來，挖掘一些演唱歌曲，既作為演唱的教唱教學，又作為演奏的曲目開展小樂器教學，這樣一首樂曲既演唱又演奏，形成“唱奏合一”的新的課堂教學模式進行實踐與探索，更好地激發(fā)學生音樂課堂興趣，提升課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：中學音樂；同一樂曲；演唱；演奏教學

中學音樂教材設(shè)計中，演唱的歌曲與演奏的樂曲，絕大多數(shù)情況下是兩首不同的曲目，內(nèi)容的不同，使得教學步驟也是分別開展，教完歌曲再教樂曲……“唱奏合一”是指同一首曲目，例如：歌曲教學的曲目《螢火蟲》《茉莉花》《歡樂頌》《念故鄉(xiāng)》等，在教唱過程中，同時也結(jié)合著課堂小樂器的教學（樂譜、節(jié)拍、節(jié)奏），最終使學生既會演唱此歌曲，同時也會演奏此歌曲旋律，學習的積極性大大提高，樂曲的內(nèi)在韻味得到更深度的挖掘，更深刻理解作品。

現(xiàn)今的中學音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，“歌曲演唱教學”已經(jīng)經(jīng)歷許多年的摸索與實踐，成果顯著，無論是實際效果還是研究論文論著，“樂器演奏教學”近些年也逐漸在教學中運用，也形成一些方法論著。但唱和奏要么單獨出現(xiàn)在兩堂課上，要么在一堂課中分別教授，歌曲演唱教學與器樂演奏教學分不同的樂曲講解和練習，不能融合為一，學生體驗的教學氛圍相對單調(diào)，學生的興趣與主動學習的熱情不高。

“唱奏合一”中學音樂新課堂教學模式還處于不太深刻的階段，實際的實踐中，就拿一首歌曲《可愛的家》的教學為例，絕大多數(shù)教師在教唱這首歌曲的時候，我相信在發(fā)聲、節(jié)奏和歌曲作品情緒方面都能有很好的方法去教授，但是大部分同學都是只能大體演唱，細節(jié)的部分很難真正掌握，作品情緒和深刻的思想內(nèi)涵更是似懂非懂，這樣的話，我們音樂課堂教學終極的目標“情感態(tài)度與價值觀”基本沒有實現(xiàn)。

如果采用“唱奏合一”的教學方法，在剛一開始就加入小樂器和演唱一起同步開展，讓同學們在剛一開始學唱的同時，就加入課堂小樂器的學習（我教的班級用的樂器是口琴；另外，豎笛、陶笛、葫蘆絲……都是簡單易學和學生喜愛的小樂器），學生在學習興趣方面會有很大提升，最主要的是在學唱的同時加入小樂器進行輔助，學生更加準確地掌握和領(lǐng)會節(jié)奏、節(jié)拍、音準，特別是在歌曲樂曲的情感理解方面能夠更加深刻，潛移默化中提高了學生的音樂審美能力。

課標的教學要求：

《中小學音樂課程新標準》第四部分：實施建議—教學建議（二）關(guān)于教學內(nèi)容的幾點提示中明確指出演唱和演奏的教學結(jié)合：

1.演唱歌曲是中學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。歌曲技能的練習，應(yīng)結(jié)合實踐活動

進行。

2.器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用，器樂教學應(yīng)與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學活動密切結(jié)合。

世界名家教育體系的指引：

德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫的《奧爾夫音樂教學體系》中，在歌曲演唱的同時加入大量的輕打擊樂器。

匈牙利著名音樂教育家柯達伊·佐爾坦的《柯達伊音樂教學法》，在重視民族音樂為基礎(chǔ)的歌曲演唱、首調(diào)唱名為主的同時，配合一些富有民族性特點的樂器。

一、從“歌曲教唱”與“器樂教奏”到“唱奏合一”

歌曲演唱教學：歌曲演唱教學是初中音樂課堂的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生認知音樂、感悟音樂、理解音樂的重要途徑，歌曲演唱是一門將語言和音樂兩者有機結(jié)合的藝術(shù)，初中音樂課程標準中對歌曲教唱部分的重要性也做了明確的要求，歌曲演唱和技巧的掌握關(guān)系到一堂音樂課教學效果的成敗。

樂器演奏教學：基于音樂課堂教學方便使用的“小樂器”早些年主要是：豎笛、口琴、口風琴，近些年又新加入了：陶笛、葫蘆絲、輕打擊樂器（碰鈴、三角鐵、沙錘、鈴鼓、等）。中學音樂課堂教學，樂器教學一直處于次要甚至空白的地位，是音樂教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，器樂是音樂課堂中表現(xiàn)音樂美、藝術(shù)美的重要手段，通過器樂學習，中學生能夠更好地理解音樂內(nèi)涵，增強音樂的表現(xiàn)力，改變音樂課堂氛圍。

“唱奏合一”教學，在音樂教學中，能把唱、奏有效地結(jié)合起來，不僅可以增加學生的學習興趣，而且更有利于攻克教學中的難點，讓學生充分欣賞和享受音樂帶給他們的快樂與感悟。

二、“唱奏合一”教學的實踐與探索對課堂教學效果的影響

1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機。音樂教學課堂上以聲樂和器樂教學為基本，在教學合一的有趣演唱和演奏活動中，讓學生感受人聲和樂器帶來的真實課堂氛圍，激發(fā)學生對音樂的興趣以及對優(yōu)美聲音的感受，這樣對培養(yǎng)中學生親近音樂的良好態(tài)度具有重大作用。

2.提高初中音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的教學效果，在中學的音樂課堂中，如果還是單一的老師唱學生跟的方法，時間久了，中學生難免會產(chǎn)生倦怠心理。但是引入樂器教學，歌唱與樂器結(jié)合，中學生就會產(chǎn)生對學習樂器的向往，這樣學生就會為了掌握樂器技能而努力學習音樂基礎(chǔ)知識，提高基本的音樂識譜技能，這樣就大大提高了中學音樂課堂學習效果。

3.促進學生感受音樂，表現(xiàn)音樂能力的發(fā)展，中學生能夠更好地理解音樂內(nèi)涵，增強音樂的表現(xiàn)力，改變音樂課堂氛圍。

通過本人平日的教學和觀察，目前“唱奏合一”中學音樂課堂教學開展非常薄弱，怎樣落實“唱奏合一”中學音樂課堂教學，需要克服客觀與主觀因素，始終以學生為本體，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，從而提升課堂教學效果。

中學音樂課堂教學內(nèi)容的多樣性，音樂教師在實際教學過程中面臨客觀情況的復(fù)雜性，不是單純地教好一項課堂內(nèi)容就完成任務(wù)目標，特別是在“歌曲演唱教學”開展基本到位，“樂器演奏教學”逐步開展的背景下，“唱奏合一”的課堂教學模式，能夠促進音樂教學大綱目標更好地實現(xiàn)，同時激發(fā)學生更加主動參與教師的教學環(huán)節(jié)中，教法得當，效果立現(xiàn)；教學過程既是老師指導(dǎo)下的認知過程，又是教師本身教學能力的提高過程，既提高了課堂教學效果，又能讓音樂教師各方面能力得到不同程度的發(fā)展。

構(gòu)建中學音樂新課堂教學，教師開展合理的教法策略，促進課堂教學成效與目標的更深度的實現(xiàn)與提高，從而形成更有效的初中音樂新課堂教學方法與經(jīng)驗。從單一歌曲演唱教學或單一樂器演奏教學，轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺嗪弦弧钡慕虒W新模式，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學習動機，改變了課堂氣氛，間接提高了基礎(chǔ)樂理知識和基本技能的學習成效，使學生更加深刻地理解歌曲樂曲的思想內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學生音樂審美能力的提高。

參考文獻：

[1]廖裴言.演唱與演奏相結(jié)合的方法：音樂課“唱奏結(jié)合”曲例與編配[J].中國音樂教育，2015（3）：27-34.

[2]黃燕君.唱奏有效結(jié)合的探索：以“可愛的動物”的教學為例[J].中小學音樂教育，2014（8）：20-21.

編輯 高 瓊