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        小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”課堂教學(xué)模式校本研究

        2018-03-07 09:47:28江麗敏
        新課程·小學(xué) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:互學(xué)導(dǎo)學(xué)自學(xué)

        江麗敏

        摘 要:伴隨著新課改的深入推進(jìn)與發(fā)展,我國教育體系發(fā)生了重大變化,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求,尤其是小學(xué)英語教學(xué),積極采取“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)成為一項(xiàng)潮流。故此,著重探究了小學(xué)英語教學(xué)中采取“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的對策與方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;導(dǎo)學(xué);自學(xué);互學(xué);教學(xué)模式

        毋庸置疑,新課改下小學(xué)教育一改傳統(tǒng)模式,積極打破應(yīng)試教育的桎梏與牢籠,采取全新的教學(xué)模式,而“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”作為新課改的產(chǎn)物,其目的以培養(yǎng)全能型人才、打造高效課堂為主。其中在“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式下,教師與學(xué)生均是課堂學(xué)習(xí)中不容忽視的主體,師生互動、生生互動,能真正營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

        一、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式的概述及其價值意義

        從理論上分析,導(dǎo)學(xué)是針對教師而言的,小學(xué)英語教師需要發(fā)揮主導(dǎo)、導(dǎo)問的作用;自學(xué)則是針對學(xué)生而言的,主要是指在小學(xué)英語教師的幫助下對知識進(jìn)行學(xué)習(xí),自我分析、自我思考、自我探究的一種學(xué)習(xí)方式;互學(xué)是指教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流,以及學(xué)生與學(xué)生之間溝通的方式,通過溝通可以啟發(fā)心智,并且能夠提高學(xué)習(xí)效率與水平。

        在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”,可以有效提高教學(xué)質(zhì)量,且該模式是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ),在“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式中,英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自主分析與探索,并最后由教師與學(xué)生共同溝通,得出正確的答案。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式能夠減少英語教師的“教”,提高學(xué)生的“學(xué)”,并且能夠一改學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。另外該模式以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主,符合新課改的基本要求,也滿足時代發(fā)展的需求。

        二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的方法

        (一)課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)方案,指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

        小學(xué)英語教師需要在課前提前下放導(dǎo)學(xué)方案,讓每一位小學(xué)生都能夠?qū)Ρ竟?jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有所了解,并且能夠在自學(xué)過程中帶著問題去思考,這樣一來,可以讓小學(xué)生對自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行重視,并且還可以在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題學(xué)習(xí),效果顯著。其中在預(yù)習(xí)中,英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生將自己不理解,或者已經(jīng)理解,但是卻不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注,在課堂中加以關(guān)注與重視,這樣才可以真正提高學(xué)生對知識的理解能力,加深印象。

        (二)加強(qiáng)合作交流

        從另外一個角度分析,“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,形成了以小組為主的學(xué)習(xí)模式,利用小組討論,可以讓學(xué)生暢所欲言,將自己解決不了的問題或者不理解的內(nèi)容進(jìn)行交流,從而解決問題,并在潛移默化中提高學(xué)生的合作能力與合作精神。但是為從根本上保證課堂紀(jì)律,需要從以下幾點(diǎn)出發(fā):第一是大多數(shù)學(xué)生所具備的特點(diǎn)是讓別人關(guān)注自己的觀點(diǎn),并且小學(xué)生年齡比較小,缺乏對事物的認(rèn)識,所以小學(xué)英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,并且要鼓勵學(xué)生大膽表述自己的意見與思想。第二是在互相討論的過程中,英語教師要為學(xué)生留出充足的時間,并且要關(guān)注每一個小組討論的情況,保證英語教師可以參與其中,但是需要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來。英語教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),合理安排小組成員,讓每一位學(xué)生都能夠在小組中找到合適的位置。

        (三)設(shè)置情景教學(xué)把握課堂節(jié)奏

        無論從哪一個角度分析,課堂教學(xué)是有一定要求的,英語教師也無法滿足每一個學(xué)生的要求,但是為從根本上把握課堂節(jié)奏,發(fā)揮出“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的作用與價值,英語教師則需要充分調(diào)動學(xué)生的耳、腦、口,讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。另外,英語教師需要將教材的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際的情況加以呈現(xiàn),要從根本上改善學(xué)生因?qū)W習(xí)而學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。英語教師還要認(rèn)識到小學(xué)生的年齡比較小,活潑好動,在課堂中難以集中注意力,對此可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式,真正拓寬學(xué)生的思路,也真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (四)做好評價工作

        在完成導(dǎo)學(xué)、自學(xué)以及互學(xué)之后,英語教師要有針對性地開展評價工作,尤其在進(jìn)行課堂檢測之后,英語教師對學(xué)生的思維方式有所了解,也明白了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪一部分是弱點(diǎn),哪一部分掌握得比較好,在此基礎(chǔ)上,英語教師要對學(xué)生自學(xué)以及互學(xué)的情況進(jìn)行簡單評價,并且要進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng),這樣可以帶動學(xué)生的積極性,提高其學(xué)習(xí)興趣。

        綜上所述,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中采取“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式符合新課改的要求,也符合當(dāng)前教學(xué)需求,且“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”可提高學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,所以值得推廣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鮑燕輝.談小學(xué)英語課堂教學(xué)模式[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2012(3):118-119.

        [2]陳晨.小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式研究(英文)[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2014(5):172-175.

        編輯 李博寧

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