祖松梅

基礎(chǔ)教育課程改革自2001年起在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開始運(yùn)作至今，無論是教材內(nèi)容，還是教學(xué)方法、教學(xué)方式，乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了翻天覆地的變化，它站在學(xué)生的角度，倡導(dǎo)人文主義的教育思想，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也更有力地推動(dòng)了小學(xué)語文教育的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的課程理念不斷深入人心，廣大教師也自覺將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的新鮮局面：教師自己滔滔不絕地串講、分析少了，學(xué)生自主、合作、展示的機(jī)會(huì)多了；教師一味對(duì)學(xué)生批評(píng)、指責(zé)的少了，課堂上的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)多了；教師理性化的解析少了，學(xué)生個(gè)性化的感悟多了；課堂上死氣沉沉的局面少了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景多了……這些“課改”成果著實(shí)令人欣喜。但當(dāng)我們冷靜地思考一些課堂現(xiàn)象，不難看到熱鬧背后凸顯出來的放縱、隨意、自流與“急功近利”。筆者認(rèn)為，這是打著“自主學(xué)習(xí)”的招牌，盲目追求形式上的“新思想”“新理念”，讓本應(yīng)百花齊放的語文課堂披上了一件“徒有其表”的美麗外衣。這是“課改”中語文教學(xué)的誤區(qū)，若不引起重視，課堂效率難以真正提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量令人憂患。以下列舉幾種誤區(qū)現(xiàn)象及因此而引發(fā)的思考，供各位同仁商討。

誤區(qū)一——自主等于“自流”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)方式的總體追求。然而，在課堂實(shí)踐中，有的老師往往會(huì)脫離發(fā)展的目標(biāo)，無的放矢，打“空對(duì)空”的導(dǎo)彈。

“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你喜歡怎么讀就怎么讀”已是當(dāng)今課堂上的流行曲。這流行曲一響，教室內(nèi)瞬時(shí)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦，面紅耳赤，場(chǎng)面煞是熱鬧，教師頗為滿意。其實(shí)，教師安排的“用自己喜歡的方式”“讀自己喜歡的課文”，本身沒有問題，這是高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從文本到人本的提升，也是從認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的拔節(jié)。然而，并列結(jié)構(gòu)的文章也好，按事情發(fā)展順序記敘的文章也罷，文體有別，結(jié)構(gòu)有異，都冠以流行語，是否不妥呢？再者，大多數(shù)老師都是讓學(xué)生這樣一讀了之，不加以任何引導(dǎo)，這就缺乏了閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義。還有甚者，在課堂上，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己確定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己選擇，使課堂活動(dòng)淪落成一種“自由活動(dòng)”。這樣的自主導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式的失控，是一種形式主義的教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅沒有提高，反而在一種隨性的“喜歡”中喪失了語文的思維、感染和本真。這樣的自主就是“自流”，真是有百害而無一利。

不可否認(rèn)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，自主把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是相信他們的智慧，尊重他們的勞動(dòng)，融洽師生關(guān)系和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，但通過“揠苗”來“助其長(zhǎng)”的做法是錯(cuò)誤的，在任何時(shí)候，都不能違背教育規(guī)律和教學(xué)原則。

誤區(qū)二——放開等于“放縱”

語文課程目標(biāo)的階段目標(biāo)中對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)的閱讀分別有著“樂于與人交流”“與他人交流自己的閱讀感受”“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”的要求，這對(duì)學(xué)生的交流提出了“樂于、敢于和善于”的發(fā)展目標(biāo)。落實(shí)在語文教學(xué)上，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生充分地釋放自我，不受拘束，暢所欲言。但我們的教師往往是“樹欲靜而風(fēng)不止”，美好的想法落實(shí)起來呈現(xiàn)的卻是另類“風(fēng)景”。

一位老師在教《灰雀》一課時(shí)，出示思考題：讀列寧和小男孩的對(duì)話，思考列寧是個(gè)怎樣的人。

讀書大約不到一分鐘，有學(xué)生課堂上插嘴，馬上引起連鎖反應(yīng)。

生1：列寧明知道是小男孩捉的鳥，卻不直接指出他的錯(cuò)誤，我覺得列寧做事不爽快，不光明磊落。

生2：你不要瞎說，列寧做的是對(duì)的。

生1：怎么對(duì)了，他本來就有話不直說嘛，你才瞎說。

生3：是呀，有話就直說唄，干嘛這么不坦蕩？

生2：你懂什么？列寧是最大的官，他怎么會(huì)錯(cuò)？

生1：大官怎么樣？大官也會(huì)犯錯(cuò)。

哈哈……

隨著插嘴之后，是其他同學(xué)頓時(shí)相互起哄，教室里的雜音此起彼伏，一片混亂……

新課程提倡給學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)空，也鼓勵(lì)學(xué)生放開自己，大膽地用行動(dòng)和言語表達(dá)思想，以促進(jìn)個(gè)性的自由發(fā)展。但是，放開思想絕不是想說就說，愿意怎么講就怎么講，教師不能有效調(diào)控課堂，無奈地丟掉了指導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)等各類“幫助”就不能稱為放開，而是放縱。因?yàn)榉砰_思想絕不是無視常規(guī)要求，毫無原則的放任自流、信馬由韁。

課例中老師要求學(xué)生自讀思考列寧是個(gè)怎樣的人，學(xué)生的插嘴其實(shí)沒有脫離固有的文本思考，只是一時(shí)產(chǎn)生了片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生視野不寬，思維方式簡(jiǎn)單，容易憑感覺、感情做事，理性不足。這時(shí)，最需要的就是教師及時(shí)的調(diào)控，在學(xué)生的理解偏離了航線時(shí)不動(dòng)聲色地把學(xué)生牽到開闊處，引到深入處，隨機(jī)應(yīng)變，恰到好處地選準(zhǔn)教育策略，達(dá)到以己之“一兩”話頭“撥”學(xué)生“千金”之效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。那么，教師是什么？是“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。顯然，教學(xué)重心以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。但是為了自己教學(xué)思想的與時(shí)俱進(jìn)，該講的地方不講，明知道學(xué)生有錯(cuò)也不與匡正，生怕沾上“不以學(xué)生為主體”“不尊重學(xué)生”之嫌，這豈不是“其為惑也，終不解矣”！筆者認(rèn)為，教師的講解，尤其是在學(xué)生未知處的點(diǎn)撥，在學(xué)生偏離主題時(shí)的及時(shí)拖拽，在學(xué)生錯(cuò)誤處的勘誤都是必要的，也是必須的，這并不影響“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。

那么，教師如何發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用呢？著名語文教育家袁容幾十年的教學(xué)實(shí)踐啟示我們：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題能力的同時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)，或“旁敲側(cè)擊”，或指點(diǎn)迷津，當(dāng)鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì)，該講解處理直氣壯地講，尤其是學(xué)生的未知領(lǐng)域，千萬不能顧此失彼，為凸顯“主體”而隱去“主導(dǎo)”。

誤區(qū)三——合作等于“合坐”

我們現(xiàn)在時(shí)不時(shí)就會(huì)看到這樣的合作情境，在課堂上教師就讓周圍的幾個(gè)人組成一個(gè)小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。一時(shí)間，課堂上人聲鼎沸，熱鬧非凡。但是老師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往情況，把教學(xué)過程變成了純粹的學(xué)生“自學(xué)”和“自議”。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)以小組為掩護(hù)開小差、說閑話。小組活動(dòng)流于形式，既費(fèi)時(shí)，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不佳，這是典型的“合坐”，無非是“合著坐在一起”，而非“合作”，除了熱鬧的表象之外，并沒有什么實(shí)質(zhì)的意義和效果。

也有這樣一些“合著坐在一起”的學(xué)生，他們成功地復(fù)制了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的課堂模式，演變?yōu)椤昂蒙v，學(xué)困生聽”，學(xué)困生在小組中仍然是被動(dòng)的。在這種“舞臺(tái)”式的小組里，學(xué)生之間沒有真正的合作，好生的觀點(diǎn)和視角支配著小組的一切活動(dòng)，這樣做的后果是既不利于學(xué)困生的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，好學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得狹窄，學(xué)識(shí)水平的層次自然上不去。

合作，是要重內(nèi)在，而非外顯。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)為本的重要體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式。一些教師片面追求課堂上小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)及教學(xué)過程并沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際效果看，多數(shù)問題討論淺嘗輒止。

合作學(xué)習(xí)不是放羊式的任其自由，更不是海闊天空、漫無邊際的幻想和瞎想，而是有目的、有意識(shí)地帶著問題去交流探索，最大限度地發(fā)揮多數(shù)人的智慧，解決學(xué)習(xí)上的疑難問題。應(yīng)該讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地帶著問題去交流探索，最大限度地發(fā)揮多數(shù)人的智慧，解決學(xué)習(xí)上的疑難問題。這就要求老師們關(guān)注細(xì)節(jié)，比如小組成員間要地位平等、分工明確，相互督促、相互依賴；合作的時(shí)間要充分，小組合作的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，合作目標(biāo)要明確等。教師也不再以傳授知識(shí)為主，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)，由課堂活動(dòng)的統(tǒng)治者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和幫助者。要實(shí)現(xiàn)由居高臨下到平等中的首席的角色轉(zhuǎn)換。唯有內(nèi)外結(jié)合，才能確保課堂小組合作的真正“有效”！

一般而言，小學(xué)生由于年齡小的特點(diǎn)以及社會(huì)閱歷淺、學(xué)習(xí)能力弱等因素的制約，他們的學(xué)習(xí)往往沒有明確的目的性，如果需要在課堂上讓他們通過合作學(xué)習(xí)的方式解決實(shí)際問題，就必須考慮到合理分組、時(shí)間的充分和有效利用、研討的問題要有一定的深度和是否面向全體以及合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要偏重過程而非結(jié)果等方面的問題，也只有這樣，教師才能因勢(shì)利導(dǎo)，在多元化的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

“課改”并非“另起爐灶”，一切從頭開始。我國(guó)有悠久的歷史和燦爛的文化，作為傳承文化的載體——語文教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)將幾千年來體現(xiàn)民族語文教育特色的精華毫不猶豫地傳承下去。我們要改的是不利于培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，與學(xué)生生活實(shí)際、能力水平相背離，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的東西。我們的理想課堂是“魚+漁+欲”，也就是“學(xué)會(huì)+會(huì)學(xué)+想學(xué)、樂學(xué)”，是傳播知識(shí)的同時(shí)啟迪智慧，點(diǎn)化生命。因此，我們必須頭腦清醒，并力爭(zhēng)在語文教學(xué)中走出誤區(qū)，把握正確的方向，讓課改后的語文教學(xué)走上健康發(fā)展的軌道。

編輯 趙飛飛