梁金濤

摘 要：在新課改持續(xù)深入的情況下，信息手段也開始大量運(yùn)用于教育領(lǐng)域。初中階段的品德課因課堂氛圍單調(diào)、教學(xué)任務(wù)特殊等原因，往往需要借助多媒體等設(shè)備，從而導(dǎo)致了當(dāng)前教學(xué)未達(dá)到新課改的主旨。根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)現(xiàn)象來剖析初中階段品德課教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息手段；初中；思想品德；領(lǐng)域；作用

初中階段的品德課對于學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德具有極大作用，因此，重視對該課程的教學(xué)，對于廣大初中生來講是十分必要的?？墒浅踔须A段該課程在實(shí)際內(nèi)容上顯得較為抽象，怎樣把其中抽象的內(nèi)容變得直觀易懂，始終是眾多教師關(guān)注的難題。伴隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸普及，信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的使用也日益廣泛，將信息技術(shù)使用在初中階段的品德教學(xué)當(dāng)中，能明顯改善實(shí)際教學(xué)的效果。

一、改變抽象內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)直觀價(jià)值

品德課屬于社會(huì)范疇的科目，其中的許多觀點(diǎn)均是根據(jù)前人的驗(yàn)證而得出的，不但單調(diào)還顯得抽象，若是教師一味地照本描述，則學(xué)生很難做到真正理解這些觀點(diǎn)。這就需要教師采取適合的信息技術(shù)來完善教學(xué)手段，借助信息技術(shù)的長處，將單調(diào)、抽象的觀點(diǎn)變得直觀、生動(dòng)[1]。

比如：在講到“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”這節(jié)時(shí)，因?qū)W生受到日常閱歷以及心理等方面的影響，不能深刻領(lǐng)悟“情緒表達(dá)需考慮他人的感受”這句話，使其成為教學(xué)難點(diǎn)。于是教師當(dāng)場為學(xué)生播放一段表達(dá)情緒的Flash，里面的某個(gè)角色通過不恰當(dāng)?shù)耐緩絹肀磉_(dá)情緒，極大地干擾了附近其他人的行為。動(dòng)畫具有極強(qiáng)的幽默感，學(xué)生在輕松的環(huán)境下知曉了情緒表達(dá)時(shí)需考慮的一些事項(xiàng)以及可能引起的不良后果，效果顯著，并成功克服了這一難點(diǎn)。

信息技術(shù)不但具有信息發(fā)送量大的長處，還具有變繁為簡、提煉要點(diǎn)的長處，它能借助畫面把課本里面某些繁雜的敘述形象地顯示出來，明顯地縮短了教師對這些內(nèi)容的解釋時(shí)間，從而為學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦思索以及相互探討給予了更多的時(shí)間。

二、糾正教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)自然價(jià)值

由于新課改的持續(xù)深入，一些教師把信息技術(shù)融入課堂的做法片面地看成是良好課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代化信息手段的使用，隨著時(shí)間的推移以及不正確的價(jià)值引導(dǎo)，使得這種誤解愈發(fā)變得嚴(yán)重，明顯干擾了品德課的實(shí)際教學(xué)效果。比如：在對課堂情況實(shí)施評分時(shí)，一般都把多媒體設(shè)備的使用次數(shù)作為評分依據(jù)之一，這樣，教師就會(huì)在課堂上更加看重對多媒體的使用，在這種評分依據(jù)的引導(dǎo)下，只能使教師更加偏離正確的教學(xué)路徑。所以，教師會(huì)把備課的精力主要放在選擇影音材料（如：音頻）以及設(shè)計(jì)PPT課件上，而忽視了更主要的方面，既未有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)講述的上下銜接，也未做到增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。沒有分清主次的備課使得講解內(nèi)容缺乏廣度，知識(shí)延伸度較低，以致部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮、找不到頭緒的感覺。

有的學(xué)者在全面觀察學(xué)生的腦力活動(dòng)后曾指出：過度使用新鮮、刺激、趣味的東西會(huì)引起學(xué)生異常興奮，而隨著時(shí)間延長，會(huì)使大腦皮層變得麻木。所以，要切實(shí)改變當(dāng)前教師過分借助多媒體的講解形式，充分顯現(xiàn)教學(xué)的自然價(jià)值。教師須認(rèn)真挑選教學(xué)所用資源，可采取適合的信息技術(shù)以更好地完成備課；還要把信息技術(shù)有效地融入品德課教學(xué)之中，追求界面和諧自然的原則，摒棄虛華浮躁的課件風(fēng)格[2]。比如：在講到《中華文化博大精深》這節(jié)時(shí)，需要進(jìn)行教學(xué)相關(guān)實(shí)踐，讓學(xué)生們講出自己對保護(hù)文化古跡的見解。在這節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，就可借助多媒體來顯現(xiàn)各種文化古跡，然后，適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)一些古跡被損壞的短視頻，從而激發(fā)學(xué)生對保護(hù)古跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

三、追求優(yōu)質(zhì)課堂，強(qiáng)調(diào)實(shí)效價(jià)值

在初中課堂未采取信息技術(shù)之前，授課模式是教師直接面對同學(xué)。經(jīng)過相關(guān)改革后，當(dāng)前的授課模式是在教師和學(xué)生之間加上了大屏幕，教師不再像以往那樣與同學(xué)直接交流，代之以大屏幕和同學(xué)直接交流，這樣一來，以往那種和緩的說明講解就變成了壓縮性的快速灌入。如果發(fā)生斷電以及設(shè)備故障等現(xiàn)象時(shí)，過度憑借多媒體的教師在課中會(huì)有明顯的不知所措之感。多媒體的使用除了可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣之外，更多的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

教師通過多媒體把一些有趣的內(nèi)容（如：音頻等）帶到課堂，引起同學(xué)在課堂中極度興奮，將注意力轉(zhuǎn)移到與知識(shí)無關(guān)的樂趣中，使課堂不再具有教學(xué)的效用。所以，要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)效價(jià)值。這種實(shí)效價(jià)值的判斷主要依據(jù)下列三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是能否利于師生在課堂上順暢交流；二是能否使同學(xué)形成創(chuàng)新性的思維；三是能否昭顯授課的本質(zhì)。概括地講，初中階段的品德課與信息技術(shù)結(jié)合的關(guān)鍵在于教師要明白：信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中所起到的只是輔助作用，并非主要作用，它本身不能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效價(jià)值，只有將其與教學(xué)主旨密切關(guān)聯(lián)，才可達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的追求。

總之，初中階段的品德課中融入信息技術(shù)，既符合當(dāng)前課改的實(shí)際要求，還在無形之中影響著課堂效果。在當(dāng)前的教學(xué)中尚存在一些不足之處，從課堂的角度看，應(yīng)盡量防止內(nèi)容上虛華、繁瑣與浮躁，要強(qiáng)調(diào)課堂上的直觀、簡約，并且還要凸顯實(shí)效價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞，胡元順.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高初中思想品德課有效性[J].亞太教育，2016（11）：135.

[2]冉勇.初中思想品德課與信息技術(shù)整合初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（1）：158-159.

編輯 李琴芳