沈翔

摘 要：隨著教學(xué)改革進程的推進，初中教學(xué)的質(zhì)量也在水漲船高。但是，在初中教學(xué)階段仍存在教學(xué)不均衡問題，難以保障每個學(xué)生都能實現(xiàn)全面的提高。針對這種情況，教師可以將“分層教學(xué)法”引入到初中教學(xué)課堂中，這樣，可以最大限度地保證學(xué)生個性的發(fā)展，促進全體學(xué)生的提高。

關(guān)鍵詞：分層標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法；反饋

一、綜合考量分層標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行分層

分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進行分層，在對學(xué)生進行分層

時，教師需要考量多方面的標(biāo)準(zhǔn)，切不可完全將成績列為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以利用平時的檢測結(jié)果，對學(xué)生的基礎(chǔ)有一個全面的了解，同時，還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，主動與學(xué)生進行溝通交流，了解他們的性格、興趣等多方面的因素，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通常情況下，教師可以綜合多方面的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層次的學(xué)生對化學(xué)有著濃厚的興趣，有自己獨特的學(xué)習(xí)方法，化學(xué)成績比較優(yōu)秀；B層次的學(xué)生對化學(xué)興趣一般，成績中等，學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化學(xué)成績不理想，沒有主動學(xué)習(xí)的意識。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分層后，教師要向?qū)W生闡述分層的意義，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。當(dāng)然，教師要對這三個層次的學(xué)生一視同仁，切不可過于偏向A層次的學(xué)生，而貶低C層次的學(xué)生，要時常對學(xué)生進行鼓勵，賦予他們沖向更高層次的激情。同時，結(jié)合不同層次學(xué)生的情況，對他們進行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助他們掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)的方向。

對學(xué)生分層是開展分層教學(xué)的前提，但是分層的標(biāo)準(zhǔn)也較為靈活，教師需要結(jié)合實際情況來制定分層標(biāo)準(zhǔn)。同時，對學(xué)生分層后也不是一成不變的，要針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，對他們的分層情況進行調(diào)整。這樣，才能讓每個學(xué)生以一個積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)，幫助他們實現(xiàn)全面的提高。

二、結(jié)合分層標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)多采用“一言堂”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法存在一定的弊端，因為每個學(xué)生的知識水平都存在差別，他們接受知識的情況不同，導(dǎo)致學(xué)生的差距會逐漸拉大。分層教學(xué)模式需要教師結(jié)合學(xué)生的分層情況，采用差異性的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高。對于A層次的學(xué)生，教師可以采用“放”的方法，鼓勵他們摸索屬于自己的學(xué)習(xí)方法，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對于B層次的學(xué)生，教師要幫助他們掌握正確的方法；對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)的信心和興趣。

比如，在講解“制取氧氣”這部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵A(yù)層次的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自主設(shè)計實驗，動手探究，然后，幫助他們完善實驗步驟，保證實驗的順利開展，這樣，可以進一步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識；在指導(dǎo)B層次的學(xué)生時，教師要為學(xué)生指明實驗的原理，鼓勵他們合作完成實驗，同時，教師要進行指導(dǎo)；對于C層次的學(xué)生，教師要加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生回憶氧氣的性質(zhì)，幫助他們明確制取氧氣的原理，理解相關(guān)的概念，然后，給他們進行演示實驗，幫助這部分學(xué)生初步掌握實驗的要領(lǐng)。在他們進行實驗時，教師要做好監(jiān)督指導(dǎo)工作，讓他們在實驗的過程中深化對知識的理解。

由此可見，同質(zhì)化的教學(xué)方法不能滿足所有學(xué)生的需求，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)策略。這樣，才能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，讓他們實現(xiàn)全面的提高。

三、重視反饋工作，對作業(yè)與評價進行分層

課后反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，反饋的一般形式為課后作業(yè)和評價。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講解過后，會為學(xué)生布置同樣的作業(yè)，對所有學(xué)生都采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。在分層教學(xué)模式下，教師要對作業(yè)與評價進行分層，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置合理的作業(yè)，并對學(xué)生進行科學(xué)的評價反饋。這樣，才能幫助所有學(xué)生鞏固課后知識，提高自己的認(rèn)知。

比如，在講解“溶解現(xiàn)象”這部分內(nèi)容后，教師可以為A層次的學(xué)生布置探究性的問題，讓他們結(jié)合所學(xué)的知識，進一步體驗溶液導(dǎo)電性的探究過程和方法，明確溶質(zhì)、溶劑和溶液的關(guān)系，并解決一些綜合類的習(xí)題；教師可以結(jié)合本章節(jié)的知識點，給B層次的學(xué)生布置一些比較典型的習(xí)題，讓他們在掌握這些知識的基礎(chǔ)上再進行進一步的突破；對于C層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合溶解現(xiàn)象，溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念，為他們布置一些基礎(chǔ)類的習(xí)題，幫助他們掌握重點內(nèi)容。在對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)該從A到C逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行有效的激勵和鼓舞，讓每個層次的學(xué)生都能感受到自己的進步，為他們建立學(xué)習(xí)的信心。

總之，學(xué)生作為獨立的個體，都是存在差異的，同質(zhì)化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師需要制定科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，采用有效的分層方法開展分層教學(xué)。這樣，才能推動素質(zhì)化教育的開展，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

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編輯 趙飛飛