楊芳華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推進(jìn)，物理教學(xué)模式得到了翻天覆地的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中物理的教學(xué)更加注重課堂教學(xué)，也就是理論知識(shí)的教學(xué)，但是隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前教師越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐能力，于是便有了理論與實(shí)踐雙管齊下的教學(xué)模式。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中也得到了廣泛的運(yùn)用。作為一種教學(xué)的輔助工具，思維導(dǎo)圖有著諸多的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；初中生

一、在實(shí)踐操作時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的物理水平，順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，教師應(yīng)當(dāng)在初中物理教學(xué)過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)踐操作的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用發(fā)揮了引路者的作用。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)記，然后發(fā)放給學(xué)生小組，讓學(xué)生小組按照思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容展開(kāi)實(shí)踐操作。這樣一來(lái)，首先能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師不再需要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行一一指導(dǎo)；其次能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作交流與討論，整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自身完成的；最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地提高實(shí)踐效率。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度時(shí)，我提前準(zhǔn)備好了以“密度”為主題的思維導(dǎo)圖。主要的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生用提供的天平稱出體積不同的長(zhǎng)方體木塊[（5×2×1）cm3，（5×2×2）cm3]的體積和質(zhì)量，并求出質(zhì)量和體積的比值；然后用兩個(gè)體積不同的長(zhǎng)方體小鐵塊[（4×2×1）cm3，（4×2×2）cm3）]重做上述實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄在表格之中。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生順利地完成了實(shí)踐操作，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)木塊和鐵塊質(zhì)量與體積的比值是不同的，質(zhì)量與體積的比值等于物體單位體積的質(zhì)量，由此引入“密度”的概念，并通過(guò)舉例的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于密度的理解。

二、在歸納總結(jié)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

一般來(lái)說(shuō)，在初中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要的目的除了是讓學(xué)生提高實(shí)踐能力之外，還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去證明物理概念，或者得出物理結(jié)論。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅僅需要重視實(shí)際的操作，更需要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，只有進(jìn)行科學(xué)合理的歸納和總結(jié)，才能夠讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值得到發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟物理知識(shí)，提高物理水平。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以適當(dāng)?shù)乩盟季S導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成物理的理論知識(shí)，這種教學(xué)方式更加符合初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象。

以歐姆定律為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候需要做不同的物理實(shí)驗(yàn)。例如，探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做完之后可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)出：當(dāng)定值電阻為15歐時(shí)，通過(guò)它的電流與它兩端的電壓成正比，數(shù)學(xué)關(guān)系為I=0.067U，這個(gè)結(jié)論不能夠完全說(shuō)明R一定時(shí)，I與U成正比。因?yàn)橹贿x取了一個(gè)R=15歐，還需要選用更多的電阻做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這個(gè)結(jié)論。因此下一組實(shí)驗(yàn)是選用更多阻值的電阻，分別測(cè)量通過(guò)電阻的電流隨電阻兩端電壓的變化規(guī)律，這樣能夠歸納總結(jié)出當(dāng)電阻一定時(shí)，通過(guò)電阻的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。利用思維導(dǎo)圖這種形式的載體來(lái)表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠讓學(xué)生更清晰地了解物理知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

三、為理清脈絡(luò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

物理是初中生所接觸的一門新的學(xué)科，因此，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的認(rèn)知都是陌生的。教師在開(kāi)展物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，盡可能地將教學(xué)過(guò)程細(xì)化，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)之一，很多學(xué)生在初步接觸物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到不知所措，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生克服對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的陌生感，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清物理知識(shí)的脈絡(luò)。

比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后我利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生整理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的中心元素必然是“摩擦力”，向外引申出摩擦力的其他特性。例如，摩擦力的定義：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或有趨勢(shì)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力；摩擦力的條件：第一，物體間相互接觸；第二，物體間有相互擠壓作用；第三，物體接觸面粗糙；第四：物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)；摩擦力的分類：滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦、靜摩擦（每一種類型的摩擦力又引申出其相應(yīng)的定義）；增大以及減小摩擦力的方法等等。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是重中之重。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠讓實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)變得更加清晰，過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單順暢，結(jié)果變得更加令人滿意。希望以上的一些建議能夠?qū)V大教師同行起到幫助作用，如有不周之處，還望指正。

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編輯 趙飛飛