林華強(qiáng)

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題。以人教版語(yǔ)文教材為例，從如何借助現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情境化課堂環(huán)境；分層教學(xué)方法的實(shí)施，創(chuàng)造個(gè)性化課堂；將生活元素融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，創(chuàng)造生活化課堂三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化進(jìn)行了探討，希望為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；優(yōu)質(zhì)化；策略

小學(xué)生所處年齡階段，其心智尚處于發(fā)育時(shí)期，同時(shí)個(gè)性活潑好動(dòng)，對(duì)許多事物都充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心以及探索心理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，既要滿(mǎn)足素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，又要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)效果，保證小學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，高效學(xué)習(xí)，這就給語(yǔ)文教師教育工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，通過(guò)多種教學(xué)策略的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為保證優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、理、情、行全面培養(yǎng)探索多種教學(xué)途徑。

一、借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情境化課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，符合現(xiàn)代小學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)需求，教材里包含顏色豐富的精美插畫(huà)，也有引人入勝的精彩小故事等內(nèi)容，而在課堂教學(xué)中借助現(xiàn)代設(shè)備的巧妙運(yùn)用，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情境化課堂教學(xué)環(huán)境，則更能收到事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)合教師在課堂中的講解，教學(xué)內(nèi)容將更富有趣味性，學(xué)生在主動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官刺激下，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，從一定程度上減輕了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為課堂教學(xué)創(chuàng)造了生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性也能有效提升。

1.將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)

新課改推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教材不斷地優(yōu)化創(chuàng)新，現(xiàn)階段都編排了豐富的插圖，基于小學(xué)生所處年齡階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)之下，合理地運(yùn)用教學(xué)圖片可以幫助小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，但是靜態(tài)的圖片在立體感上與動(dòng)態(tài)的圖片呈現(xiàn)方式上存在較大差異。為了使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，對(duì)圖片的表現(xiàn)更生動(dòng)，教師可以借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，使靜態(tài)的圖片以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

2.將文字轉(zhuǎn)化為圖片

小學(xué)生因年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，理解能力不強(qiáng)，對(duì)許多簡(jiǎn)單的課本知識(shí)理解起來(lái)非常費(fèi)力，即使教師再三講解與強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)仍然沒(méi)有全面掌握?；谶@種情況，教師可以借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，將文化轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等，巧妙地借助多媒體設(shè)備生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)難點(diǎn)。

二、有效開(kāi)展分層教學(xué)，使課堂教學(xué)更加個(gè)性化

在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可能一味地追趕進(jìn)度，未考慮到小學(xué)生不同個(gè)體間學(xué)習(xí)能力、理解能力的差異性，以同樣的教學(xué)方法、教學(xué)速度進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，致使課堂教學(xué)效率難以保障。而分層教學(xué)的開(kāi)展，可以更好地兼顧每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中打造你追我趕的積極學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有非常積極的意義。

1.提問(wèn)進(jìn)行分層

提問(wèn)，既可以對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)回憶，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要采取分層次的課堂提問(wèn)方式，既要關(guān)注每位學(xué)生課堂參與積極性的激發(fā)，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在具體實(shí)踐中，教師要懂得提問(wèn)，善于提問(wèn)，針對(duì)優(yōu)等生，提出的問(wèn)題可以適當(dāng)增加難度，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，適當(dāng)放寬問(wèn)題的難度。如在人教版《晏子使楚》一課教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以分層次進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生提問(wèn)：“是否認(rèn)識(shí)文章中“囚犯、大臣、實(shí)話實(shí)話等生字？”側(cè)重于這類(lèi)學(xué)生對(duì)課文字詞的記憶。對(duì)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以提問(wèn)：“楚王三次侮辱晏子，晏子三次分別是怎樣進(jìn)行反擊的？”側(cè)重于課文中相關(guān)內(nèi)容以及課文思想感情等知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)。通過(guò)有層次的課堂提問(wèn)方式，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，并收獲成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.練習(xí)進(jìn)行分層

針對(duì)同一班級(jí)里不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，可以幫助不同階段學(xué)生分層次和階梯地進(jìn)行知識(shí)練習(xí)與鞏固，同時(shí)通過(guò)對(duì)練習(xí)題的合理設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系，促使學(xué)生通過(guò)練習(xí)得到進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一課教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，其練習(xí)題布置以鞏固與提高為主，有針對(duì)性地安排與本課時(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)題目進(jìn)行練習(xí)，如對(duì)“若等閑”“粉身碎骨”等字詞進(jìn)行了解。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，安排相關(guān)思維拓展練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。如在課后閱讀學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》，對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，還可以在古詩(shī)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行寫(xiě)作延伸，根據(jù)本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)理解，對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行描寫(xiě)等。通過(guò)練習(xí)分層，使不同階段學(xué)生都得到相應(yīng)的能力提升，鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、將生活元素融入教學(xué)之中，打造生活化課堂

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容使他們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也更好地理解生活，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中思考生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文元素。

1.教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索與尋找語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)內(nèi)容中尋找生活元素，在生活中拓展語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使原來(lái)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味的課本知識(shí)以鮮活的形象體現(xiàn)于我們?nèi)粘Ｉ钪?，使靜態(tài)的書(shū)本內(nèi)容表現(xiàn)立體，使抽象的說(shuō)理生動(dòng)有趣。如在《地震中的父與子》一課教學(xué)時(shí)，教師在一開(kāi)始可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中父親救助兒子期間的心理變化，包括課文中對(duì)父親的外貌：滿(mǎn)臉灰塵、布滿(mǎn)血絲等描寫(xiě)進(jìn)行理解，體會(huì)結(jié)尾所說(shuō)的“了不起的父與子”，以及文章中堅(jiān)持到底、決不放棄的態(tài)度。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)們平日里都感受到了母愛(ài)的偉大，而父親的堅(jiān)忍與寬厚，也為家庭默默做出了許多貢獻(xiàn)，每位同學(xué)回家后，了解父親的工作情況，談一談自己的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生以感恩之心對(duì)待身邊的人，同時(shí)借助生活的事例引導(dǎo)學(xué)生，更好地體會(huì)生活，掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)，創(chuàng)造生活化課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)參與過(guò)程中，更好地理解作者的內(nèi)心。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可以將生活環(huán)境改造成語(yǔ)文活動(dòng)場(chǎng)所，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與交流，開(kāi)展如故事會(huì)、情景對(duì)話等活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂效率。

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，需要教師與全體學(xué)生共同參與課堂教學(xué)之中。把握有限的課堂教學(xué)時(shí)間，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生在歡樂(lè)、愉快的教學(xué)氛圍中，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

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編輯 謝尾合