夏西娟

摘 要：小學數(shù)學往往以教材為依據(jù)開展教學。這種方式有一種弊端就是教學資源單一化。近年來，隨著教育改革的深入，新的教學理念和教學方法在我國逐漸興起。小學數(shù)學中的易錯題作為一種有效的教學資源也越來也受到眾多小學數(shù)學教師的推崇。對小學易錯題出現(xiàn)的原因及對策進行了分析，旨在為我國小學數(shù)學改革提供一種嶄新的發(fā)展方向。

關鍵詞：小學數(shù)學；錯題；案例；分析

從事小學數(shù)學教學的一線教師，在長期的實踐教學中經(jīng)常可以看到以下這種現(xiàn)象：小學生在做數(shù)學練習時總是不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤有些是馬虎所致，有些是對題目沒審清所致，眾多原因，不一一贅述。學生出現(xiàn)這些錯誤，教師不應批評、訓斥了事，而是對其進行深入分析。小學生的年齡尚小，其認知能力、學習方法、情感態(tài)度不完善，出現(xiàn)一些錯誤在所難免。教師只有認識到這一點，才能對學生的錯誤更包容，當然，包容不是縱容，在發(fā)現(xiàn)學生錯誤時應和學生一起分析原因，并找到對策，透過錯誤發(fā)現(xiàn)問題，開拓學生思維。

一、小學學生數(shù)學易錯題出現(xiàn)的原因

1.審題不清

小學生在解題過程中，有時候往往為了追求速度，而對題目粗略看一遍便匆忙下筆解答，這樣就導致學生在審題時因馬虎大意無法找到題目中的隱藏條件或對題目中文字信息沒有正確理解，審題一旦出現(xiàn)錯誤，其解題方向和解題結果自然也會出現(xiàn)偏差。例如，在小學數(shù)學中，經(jīng)常出現(xiàn)一些相遇問題。不同的條件，其解決問題的方向也會不同，如常見的包括“相向而行”“同向而行”“相背而行”，如果學生沒有看清或沒有理解這幾個詞的意思，就非常容易出錯。

2.學生對概念的理解不足

概念的學習和理解是小學生學習數(shù)學的關鍵步驟，但在學生的實際學習過程中，卻存在著學生將主要精力放在解題方法的學習和練習上，忽視概念學習。這樣的主次顛倒，不僅不能提升學生的學習效率，甚至還加大了他們的犯錯率。沒有概念的掌握，其自身就無法構建科學的知識體系，也無法繼續(xù)后面的學習。如，我在教授學生學習方程時，曾出過這樣一道題：6M=30請判斷該等式是否為方程，此題出來后，學生中犯錯的人數(shù)較多，詢問這些學生原因后，才知他們對于方程概念的理解不足，從而導致判斷錯誤。

二、小學數(shù)學易錯題教學策略

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真審題的習慣

小學數(shù)學教師想要降低學生的易錯率，首先應從培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真審題的習慣入手。傳統(tǒng)的審題往往是通過教師讀題完成，教師讀題時已經(jīng)將題目中所含的條件進行了羅列，這樣表面來看學生的準確率較高，但長此以往，對學生獨立思考和解決問題的能力百害而無一利。因此改變傳統(tǒng)的審題模式勢在必行，在具體實施時教師可引導學生獨立完成各種習題的審閱，通過練習提升他們的正確審題意識。在培養(yǎng)學生的審題習慣方面，我經(jīng)常采用的方法是：讓學生用筆對習題中的關鍵知識點進行標記，創(chuàng)建自己的易錯習題集等，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生動手實踐，才能切實提高學生的審題準確率。

2.加強概念學習，突出教學重點和難點

概念學習關系到整體知識的構建和后續(xù)知識的銜接，因此加強學生對概念知識的學習和理解應列為小學數(shù)學的重心。除此之外，還應突出教學重點和難點，通過對這部分內容的強化學習，提升學生解題的效率。教學重點和難點對于學生來說也是他們易錯的點。針對這三點需要教師在教學過程中對易錯點進行分析講解，提升學生對該類題型的解答能力。如對學生講解除和除以、質數(shù)和奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)的概念時，就需要教師進行重點講解，雖然概念簡單，但學生在學習過程中往往會產生混淆，導致錯誤頻出。針對這一狀況，課堂上教師應對兩者之間的相似點和不同點著重講解，使學生對二者能夠做到準確區(qū)分，避免類似錯誤的發(fā)生。

3.充分利用課堂教學，培養(yǎng)學生的傾聽能力

教師的教和學生的學是一個有機整體，只有將這兩者進行充分融合，才能提升課堂教學效果。學生如何去學才是高效地學呢？這是數(shù)學教師在教學時應該考慮的首要問題。新課程標準要求數(shù)學課堂體現(xiàn)學生的主體地位，但有的教師在實施過程中存在著矯枉過正的現(xiàn)象，就是課堂完全成了學生的主戰(zhàn)場，他們在課堂中無禮貌、無紀律，任性發(fā)言，這樣的課堂氛圍看似活躍，但學生的學習效率低下，究其原因是教師沒起到應有的作用。活躍的課堂氛圍固然重要，但應以教師的引導為主，當教師讓學生就某個問題進行討論時學生可以對自己的觀點進行闡述，當教師要對該觀點進行分析、總結時，就需要學生們結束討論，認真傾聽。只有傾聽，才能博采眾長。培養(yǎng)學生的傾聽能力，為小學數(shù)學錯題分析、降低其錯誤率提供扎實的基礎。如教師在教學過程中，可通過板演的形式開展教學。針對學生板演暴露出的問題，使學生從反面吸取教訓，而分析板演同學解答中的錯誤，也使學生加深了對該知識點的理解，更培養(yǎng)了學生隨意注意的能力。

對小學數(shù)學進行錯題分析是一個學習的過程，不僅可以培養(yǎng)學生認真審題的習慣，還能提高他們的傾聽能力，因此教師在教學過程中應正確認識小學生的數(shù)學錯誤，使之成為一種可以利用的教學資源。

參考文獻

馬蘇寧，劉麗娜.合理利用小學錯題的思考[J].好家長，2014（38）.

編輯 李琴芳