湯林美

摘 要：在小學(xué)英語課堂中，教師開展教學(xué)時總是被預(yù)設(shè)好的教案所束縛，對于課堂上的“意外”沒有采取應(yīng)對措施，從而使學(xué)生的語言表達能力受到限制。根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：調(diào)控；順勢而導(dǎo)；靈活

在小學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)過程被自己設(shè)計好的教案所約束，教師有意識無意識地將學(xué)生往自己預(yù)設(shè)好的目標引導(dǎo)，而沒有根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整課堂策略。在新課程和新教材的背景下，怎樣讓師生成為互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體？學(xué)生是課堂的主體，課堂上根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，邊思考邊實踐，及時地調(diào)整教學(xué)策略，形成開放性和生成性的課堂。

一、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，巧妙調(diào)控

在課堂上，一個任務(wù)環(huán)節(jié)或問答的內(nèi)容都會引起學(xué)生不同的反應(yīng)。尤其是三年級的孩子，他們活潑好動、表現(xiàn)欲強。如三年級，課前請學(xué)生帶好自己的全家福照片，讓學(xué)生通過照片猜一猜，用Is he/ she...your father/ mother...？進行真實的交流。但將一學(xué)生的全家福呈現(xiàn)在屏幕上時，不少學(xué)生直接說出照片中的人物是誰，因為全家福的人物很好辨別。面對學(xué)生強烈卻又真實的反應(yīng)，教師如何進行調(diào)控呢？

課堂秩序是課堂教學(xué)和諧有序、優(yōu)質(zhì)高效的前提。面對學(xué)生的過分“活躍”，教師應(yīng)對課堂秩序進行有效調(diào)控，該活動以男生和女生競賽的形式開展，穩(wěn)定好學(xué)生的次序后，再與一學(xué)生示范，并將目標語言“A：Whos that...？Is he/she...？B：Yes，.../ No，...”板書在黑板上，再開展活動。臨時投屏手機中自己和妹妹家的家庭合照，老師的照片吸引了學(xué)生的眼球，在男女生競賽的規(guī)范下，用一般問句提問，還有了Is she your sisters baby？的精彩提問。

就在學(xué)生與教師自然的問答中真實地交互，且輸出了超出教材內(nèi)容以外的靈活的語言。課堂中，學(xué)生總會有各種預(yù)設(shè)之外的反應(yīng)，教師要適時地利用教材上的資源、學(xué)生的資源或身邊的有效資源，吸引和調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。

二、根據(jù)學(xué)生的回答，靈活追問

提問是課堂上不可或缺的形式，在學(xué)生“對答如流”的現(xiàn)象下，教師吃了顆“定心丸”?？此茖W(xué)生不假思索的回答，實質(zhì)上對學(xué)生思維的促進和發(fā)展沒有太大的幫助。在與學(xué)生互動時，要靈活追問，真實交互。

以PEP Book8 Last Weekend為例，教師在提問：What did you do last weekend？時，最多的回答是 I watched TV/ did homework/ read a book...聽到這些不假思索的回答，如果教師聽之任之，學(xué)生的表達能力將停滯不前，此時，教師應(yīng)及時地追問：

T：What did you do last weekend？

S：I watched TV.

T：Me too. I watched I am a Singer. What did you watch？

S：I watched 快樂大本營

T：Happy Camp is interesting...

在教師的示范和不斷的追問下，學(xué)生的回答有了新的生成，產(chǎn)出的句子也比較貼近學(xué)生的真實生活。通過有效追問，可以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、根據(jù)學(xué)生的思維，順勢而導(dǎo)

課前，預(yù)設(shè)上課的流程、環(huán)節(jié)，設(shè)想好學(xué)生有可能作出的回應(yīng)，但總會有出乎意料的狀況，如果教師無視學(xué)生突然迸發(fā)出的想法或問題，按照已設(shè)定的教案進行，學(xué)生會慢慢減弱學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師要根據(jù)學(xué)生即時的想法，調(diào)整教學(xué)，甚至改變預(yù)設(shè)目標，重新設(shè)置適應(yīng)學(xué)生開放的教學(xué)流程。如在與學(xué)生熱身問答Whats your favourite...？句型時，拓展詢問Whos your favourite teacher？一位學(xué)生的回答改變了本來預(yù)設(shè)的流程。

S：My favourite teacher is you.

T：Thanks！Do you know what my favourite drink is？

S：No，I dont know.

T：You can ask me.

Ss：Whats your favourite drink/ vegetable/ colour/ animal...？

讓學(xué)生問老師最喜歡的東西是什么是學(xué)生感興趣的點，教師就順著該生的回答讓他們自由提問，在不斷的提問中，鞏固重點句型的活用，讓學(xué)生的整體語言表達水到渠成。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時抓住并利用學(xué)生的見解、問題等，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，調(diào)整應(yīng)對策略。

課堂是教師的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實反應(yīng)，及時調(diào)整和審視自己的課堂，將課中的即時反思反哺實踐，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈動，師生互動更加自由。

參考文獻：

[1]陳都.要想獲得課堂實效必須真正重視學(xué)生主體[J].課程教育研究，2013（26）.

[2]邊春霞.小改變 大反應(yīng)[N].中國教師報，2015-03-25.

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