胡翠蘭

摘 要：自新課程教學(xué)改革以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，因此以人教版“小學(xué)數(shù)學(xué)”教材為研究對(duì)象，進(jìn)一步深入探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的邏輯思維能力還沒(méi)有形成，而是停留在形象思維階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅影響著學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，也影響著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力，是一種能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力，這種能力讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形象化，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)的計(jì)算，并且將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間及想象能力，在小組合作的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能夠形成很好的觀察能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些不僅可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，同時(shí)也是人生道路上非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。

二、思維能力培養(yǎng)原則

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)原則，需要按照人教版“小學(xué)數(shù)學(xué)”教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)制定，同時(shí)也要滿足新課標(biāo)理念中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革要求，以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)時(shí)要因材施教，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能是死記硬背，而是要在不斷的探索中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中意識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的積極性，把握循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，不能操之過(guò)急，要用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了能夠更好地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，我們需要科學(xué)地設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，例如在學(xué)習(xí)“直線”“線段”等概念時(shí)，為了讓學(xué)生了解線段和直線之間的關(guān)系，可以將教學(xué)情境的設(shè)計(jì)同生活情境結(jié)合起來(lái)，像是到學(xué)校的操場(chǎng)跑道上，讓學(xué)生通過(guò)各種方式從一個(gè)足球球門(mén)跑到另一個(gè)足球球門(mén)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)直線跑的距離最短，如果沿著操場(chǎng)的跑道去跑的話，相當(dāng)于是把距離延長(zhǎng)了，這樣學(xué)生既可以在教學(xué)情境中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題意識(shí)。

2.給予學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

在正式上課之前，數(shù)學(xué)教師還可以為學(xué)生布置一些實(shí)踐性動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題歸納和總結(jié)的意識(shí)，讓學(xué)生注意觀察在日常生活中都有哪些圓柱體或圓錐形的物體，自己準(zhǔn)備手工制作用具，自己或是小組成員一起制作圓柱體和圓錐體，在探索和實(shí)踐中，摸索出圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握?qǐng)A柱體與圓錐體的表面積、容積計(jì)算公式，在實(shí)踐操作中總結(jié)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律。

3.在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不一定要局限在教室內(nèi)，可以讓學(xué)生走出教室，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維能力，使復(fù)雜問(wèn)題具象化，例如在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)和面積”時(shí)，可以給學(xué)生一條長(zhǎng)度是20cm的繩子，然后問(wèn)學(xué)生可以用這條繩子圍成幾個(gè)長(zhǎng)度不同的長(zhǎng)方形，每個(gè)長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)是多少，進(jìn)而學(xué)生可以在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，當(dāng)周長(zhǎng)固定不變時(shí)，正方形的面積是最大的[3]。

4.在游戲中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

為了能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，還可以在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)增添一些游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓小學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)”時(shí)，我們可以請(qǐng)幾名學(xué)生到前面，每位學(xué)生都是一個(gè)“數(shù)字”，再請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)“小數(shù)點(diǎn)”，通過(guò)講臺(tái)上學(xué)生的移動(dòng)，讓下面的學(xué)生根據(jù)“小數(shù)點(diǎn)”所在位置，正確念出數(shù)字，使學(xué)生可以在游戲中形成抽象、概括的邏輯思維能力。

綜上所述，既然我們已經(jīng)意識(shí)到了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，那么在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題意識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以在動(dòng)手操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，摸索并總結(jié)出數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞家興.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（12）：43.

[2]王立斌.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（22）：216.

[3]劉海鷗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育，2015（29）：121.

編輯 李博寧