林芝

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，是家長(zhǎng)、學(xué)生和教師關(guān)注的重點(diǎn)科目，無論是低年級(jí)語文要求的朗讀、寫作，還是背誦，這些項(xiàng)目應(yīng)該怎樣結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，開展語文教學(xué)，語文教學(xué)實(shí)踐落點(diǎn)該如何選擇，是每一位教研工作者需要認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文；實(shí)踐落點(diǎn)；選擇誤區(qū)；改進(jìn)方法

小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，應(yīng)該符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的需求，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，實(shí)踐教學(xué)的落點(diǎn)選擇，往往會(huì)出現(xiàn)一定程度的失誤，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓低年級(jí)語文教育變得越來越好。

一、走出基礎(chǔ)誤區(qū)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（一）基礎(chǔ)教學(xué)沒有側(cè)重之分

教師在選擇實(shí)踐落點(diǎn)的過程中應(yīng)該著重考查班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，讓符合本班學(xué)生的具體實(shí)際情況來決定實(shí)踐教學(xué)落點(diǎn)。例如，在學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)的識(shí)字練習(xí)時(shí)，很多時(shí)候，教師會(huì)忘記學(xué)生們處在小學(xué)低年級(jí)，往往會(huì)注重學(xué)生的正確效率，忽略了學(xué)生的心理年齡，教師一般是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀識(shí)字，然后講解字體的含義、結(jié)構(gòu)組成，但是這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，確實(shí)是有一點(diǎn)過于復(fù)雜。教師不妨將課堂節(jié)奏把握得緩慢一點(diǎn)。在識(shí)字板塊，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后分個(gè)來講解，比如，在講解一些有關(guān)顏色、蔬菜的詞語，教師可以在課前準(zhǔn)備一些識(shí)字卡，讓學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)到字體包涵的含義，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，幾乎所有的字都是生字，但是教師們?yōu)榱藨?yīng)試教育往往就會(huì)著重講解重點(diǎn)的字詞，一些星號(hào)的字詞，往往會(huì)選擇一步帶過，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)非重點(diǎn)字詞降低重視程度，以后再遇見這些字詞的時(shí)候，就會(huì)似曾相識(shí)而不知道具體字的讀音和含義，因?yàn)闆]有很深的印象也就會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多的疑惑難以解決，如果學(xué)生累積太多的字詞難以消化，慢慢地就會(huì)覺得語文學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)重的事情，會(huì)失去語文學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢地也就不愿意再去學(xué)習(xí)語文了。

（二）注重發(fā)揮學(xué)生的主體

許多教師會(huì)在教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生參與出現(xiàn)狀況，就減少讓學(xué)生參與到教學(xué)課堂中，這樣會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中處于被動(dòng)的位置，一味的灌輸式教育也會(huì)讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此教師需要讓學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生能夠得到更好的鍛煉。例如，在講授《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們講一講，日常生活中哪些動(dòng)物是有尾巴的？相信學(xué)生們都能清楚地知道小狗、小貓、小豬有尾巴，在課前教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下大自然中還有哪些動(dòng)物是帶有尾巴的？猴子、兔子、袋鼠，還有我們本課中會(huì)重點(diǎn)講解的小壁虎，這樣的課堂開場(chǎng)可以提起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在一開始注意力就被教學(xué)內(nèi)容所吸引，注意力就會(huì)更為集中，也有利于教師對(duì)課本內(nèi)容的講解，在講解課文的過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)造設(shè)疑的環(huán)境，讓學(xué)生能有思考的目標(biāo)，比如，教師可以提問：“小壁虎最后有沒有借到尾巴，是誰給了小壁虎尾巴呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)認(rèn)真地回顧剛才教師的課堂內(nèi)容，這樣一來一去，課堂時(shí)間不知不覺就結(jié)束了，學(xué)生的知識(shí)也就不知不覺中有效地發(fā)展和積累了。

二、走出教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

（一）不以分?jǐn)?shù)定高低

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，每一個(gè)主體的思維行為能力都有巨大的差距，低年級(jí)小學(xué)語文最應(yīng)該注重的是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的積累，而不是一次次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，現(xiàn)如今每個(gè)家庭幾乎都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)和教師們都對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱有很高的期望，這在無形中讓學(xué)生的壓力增加了，不利于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師而言，測(cè)驗(yàn)考試是查看學(xué)生學(xué)習(xí)近況的一種方式，但是這絕不能作為區(qū)分學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，例如，在學(xué)習(xí)古詩的章節(jié)上面，一大部分學(xué)生是能夠跟上教師的思維的，但是對(duì)于另外一部分學(xué)生而言，古詩似乎是個(gè)很難理解的東西，一部分學(xué)生故事掌握得很好，在字詞理解方面卻又存在很大的問題，因此，教師在教育過程中，要轉(zhuǎn)變自己應(yīng)試教育的心態(tài)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，考試最重要的是要告訴他們，自己有哪些地方是薄弱的，是需要努力去彌補(bǔ)的，教師在分發(fā)試卷的時(shí)候可以按照這樣的方式“某某小朋友，這次測(cè)試很不錯(cuò)，比原來進(jìn)步了很多，但是需要改進(jìn)的地方是加強(qiáng)字詞的認(rèn)知練習(xí)?！边@樣不僅不會(huì)打擊學(xué)生的自信心，也會(huì)讓學(xué)生更好地指導(dǎo)自己哪些地方需要加強(qiáng)改進(jìn)，讓學(xué)生不再畏懼考試。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生需求

低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)，教師更應(yīng)該注重的是教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)點(diǎn)的選擇，如果太難，學(xué)習(xí)上會(huì)理解不了，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)跟不上，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該選擇一些具有針對(duì)性的內(nèi)容，例如，在講授《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一文時(shí)，教師重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是種愛國(guó)主義精神，讓學(xué)生們從小就能熱愛自己的祖國(guó)，國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志，幫助孩子正確地認(rèn)識(shí)國(guó)旗的組成，五星紅旗背后隱藏的意義，幫助學(xué)生從小樹立國(guó)家意識(shí)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展和成長(zhǎng)。許多教師在講授課文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能拓展知識(shí)面，往往會(huì)加深對(duì)課本知識(shí)的延展，知識(shí)延展沒有錯(cuò)，倒是教師們一定要有一個(gè)度，不應(yīng)該過于復(fù)雜，近幾年網(wǎng)絡(luò)上時(shí)常出現(xiàn)的問題是“大學(xué)生難以快速解答小學(xué)題目”，這樣的教育對(duì)學(xué)生而言是缺乏實(shí)際意義的，例如，小學(xué)古詩就應(yīng)該是《靜夜思》《尋隱者不遇》《詠柳》這一類簡(jiǎn)單的絕句，如果讓小學(xué)生去學(xué)習(xí)較難的古詩絕句，學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。

三、師生配合，為課堂實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

小學(xué)語文是教學(xué)氛圍濃重的一門科目，在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，如果課堂氛圍過于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，會(huì)讓學(xué)生精神緊張，注意力不能夠更好地集中，因此，在語文教學(xué)課堂上教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓課堂氣氛能夠適時(shí)地活躍起來，比如，教師在講授《坐井觀天》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，教師自己蹲在學(xué)生的這個(gè)圈里面，教師這個(gè)時(shí)候可以提問“外面是什么模樣的呀，外面的天是圓的嗎”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們肯定會(huì)哈哈大笑，課堂氛圍是非常愉悅的，這個(gè)時(shí)候教師可以安排讓學(xué)生來蹲在圈里，讓學(xué)生看看能不能看到外面，這樣可以讓學(xué)生形象地體會(huì)到什么是井底之蛙。

（二）構(gòu)建高效全面的發(fā)展性課堂

低年級(jí)小學(xué)語文課堂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的腳步下，也應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐，小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)，本質(zhì)上就是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教育，教師如果在實(shí)踐落實(shí)點(diǎn)的選擇上出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)感覺非常吃力，逐漸會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，低年級(jí)的小學(xué)生在自控能力和學(xué)習(xí)能力上面都處于起步階段，在許多方面需要堅(jiān)實(shí)的監(jiān)督和教育，因此教師在選擇實(shí)踐落點(diǎn)的過程

中，應(yīng)該讓語文教育更加全方位地服務(wù)于學(xué)生，教師要不斷地改革初心，構(gòu)建高效的課堂教育，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不僅僅是簡(jiǎn)單的識(shí)字、背古詩、更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到中華文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，和現(xiàn)代文化的交替，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的過程中得到全面的發(fā)展，也讓語文教育得到更好的發(fā)展。

總之，在低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)踐落點(diǎn)的選擇是一個(gè)直觀中的步驟，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)失誤，作為教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠激起對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓低年級(jí)語文教育發(fā)展得越來越好。

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編輯 溫雪蓮