李麗霞

摘 要：核心知識(shí)導(dǎo)圖這種教學(xué)策略特指針對(duì)本節(jié)課的核心知識(shí)實(shí)施加工、整理與鏈接，以此形成清晰的圖解工具，以此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生掌握核心知識(shí)，構(gòu)建高效課堂。舉例論述基于核心知識(shí)導(dǎo)圖的小學(xué)語文高效課堂創(chuàng)建措施，并提出個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：核心知識(shí)導(dǎo)圖；小學(xué)語文；高效課堂

核心知識(shí)導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與應(yīng)用對(duì)小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)建發(fā)揮著重要功能，開展語文核心知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)好知識(shí)主線，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，輔助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)并自主獲取更多的知識(shí)，使學(xué)生逐步生成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。本文將簡單介紹核心知識(shí)導(dǎo)圖的定義，并從科學(xué)使用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；改革課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；細(xì)化課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面來舉例論述如何使用核心知識(shí)導(dǎo)圖來創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂。

一、核心知識(shí)導(dǎo)圖的定義

核心知識(shí)導(dǎo)圖是對(duì)本節(jié)課的核心知識(shí)予以加工、整理和鏈接的一種教學(xué)策略，通常是將核心知識(shí)作為主線，并予以適當(dāng)?shù)难由?，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)積極、主動(dòng)地獲取更多的知識(shí)。用核心知識(shí)導(dǎo)圖來創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂有四大優(yōu)點(diǎn)：第一，削減了無效教學(xué)信息，篩選出了最精簡的教學(xué)內(nèi)容，減輕了教師的工作負(fù)荷與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；第二，設(shè)計(jì)核心知識(shí)導(dǎo)圖有助于優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，形成高效學(xué)習(xí)規(guī)律，輔導(dǎo)學(xué)生變無效學(xué)習(xí)方式為有效學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在腦海中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知精練的語言，準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀思辨能力，陶冶學(xué)生的文學(xué)道德情操；第四，在核心知識(shí)導(dǎo)圖的指引下，語文課堂結(jié)構(gòu)更加精細(xì)，教學(xué)步驟錯(cuò)落有致，師生可以扮演好相應(yīng)的角色，發(fā)揮各自的作用，形成和諧的語文課堂有機(jī)體。

二、如何使用核心知識(shí)導(dǎo)圖來創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

（一）科學(xué)使用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體輔助工具來輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，為學(xué)生制作更為完善、精美的課件，將核心知識(shí)整理到課件中，教導(dǎo)學(xué)生熟悉文中的重點(diǎn)詞意，掌握閱讀鑒賞技巧，感知精彩語意，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語言文字理解能力。例如，在講解課文《梅花魂》時(shí)，對(duì)梅花的喜愛教師可以先借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)梅花的照片，讓學(xué)生欣賞紅梅、白梅、黃梅、春梅和臘梅等不同品種的梅花，從視覺領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生之情。教師可以提出問題“‘梅花魂指什么”，讓學(xué)生運(yùn)用查閱字典與合作探討的方式來解決問題，等學(xué)生回答完問題以后，教師可以告訴學(xué)生“梅花魂”指的是“梅花的精神”，冰肌玉骨的梅花象征著高尚的品格和堅(jiān)貞不屈的精神。然后，用多媒體課件為學(xué)生列舉文中的重點(diǎn)詞語，像“冷艷”“幽芳”“漂泊”“骨氣”“秉性”等，結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這些詞語在文中的含義。接著，和學(xué)生一起鑒賞精彩片段“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”讓學(xué)生從修辭手法和思想感情等方面來領(lǐng)悟這段話的深刻含義。在解析《小苗與大樹的對(duì)話》這篇課文時(shí)，教師可以先用多媒體課件讓學(xué)生鑒賞季羨林先生的故事，然后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表聽故事的見解。接著，教師可以讓學(xué)生朗讀課文，嘗試解析課后習(xí)題，寫短小的閱讀后感。最后，教師可以使用多媒體課件針對(duì)課文的主題、寫作特色和問題探究予以簡潔易懂的總結(jié)，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在講解課文《專心致志》和《全神貫注》時(shí)，教師可以從課題這一核心知識(shí)入手，指導(dǎo)學(xué)生以查字典的方式查閱“專心致志”和“全神貫注”的詞意，讓學(xué)生鑒賞多媒體講座視頻，為學(xué)生講居里夫人和羅丹的故事，用多媒體課件告訴學(xué)生：居里夫人從小立志要做對(duì)人類有貢獻(xiàn)的人，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，她堅(jiān)持專心致志地讀書、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，最后她為科學(xué)界做出巨大貢獻(xiàn)，兩次榮獲諾貝爾獎(jiǎng)；法國雕刻家羅丹早年經(jīng)濟(jì)貧困，多次投考藝術(shù)學(xué)院落榜，但是他并不氣餒，全神貫注地雕刻藝術(shù)品，逐步擺脫了學(xué)院派的桎梏，形成了自己的風(fēng)格，樹立了自己作為雕刻家的聲譽(yù)，使雕塑成為一種個(gè)人表現(xiàn)藝術(shù)。然后，教師可以對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，品評(píng)文中的佳句，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，專心致志、全神貫注地學(xué)習(xí)。

（二）改革課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)立足于核心知識(shí)導(dǎo)圖，不斷優(yōu)化與改革課堂結(jié)構(gòu)，建立和諧的語文課堂有機(jī)體，扮演好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的生字和生詞，把握課文主要內(nèi)容，理解文章的主旨，體會(huì)作者的感情，提高默讀的速度和質(zhì)量，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和語文基礎(chǔ)。例如，在解析李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀這首詩，思考“香爐”“紫煙”“掛前川”和“落九天”的含義，接著，用繪聲繪色的講解告知學(xué)生：“香爐”指廬山香爐峰，因?yàn)樗男螤钕褚粋€(gè)香爐，故名；“紫煙”是香爐峰上的云霧在紅日照射下像紫煙一樣；“掛前川”指瀑布從峰頂流下，像掛在山川之間；“落九天”的意思是從天空最高處掉下。最后，教師可以讓學(xué)生理解這首詩形象地描繪了廬山瀑布的壯麗景觀，香爐峰上升起的紫色煙霧繚繞彌漫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一道巨大的瀑布像一匹白練掛在山川之間。近看那飛流直下的氣勢(shì)，又好像天山的銀河降落在人間一樣。學(xué)生在理解和認(rèn)識(shí)詩意的基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)一步減輕學(xué)習(xí)困難，提升興趣與動(dòng)力。

此外，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新實(shí)踐理念，切實(shí)開展各種有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。而且，教師要善于抓住學(xué)生成長的特點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)中尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)用于實(shí)踐中，這不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

（三）細(xì)化課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)細(xì)化課堂教學(xué)流程，為學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己練習(xí)整理核心知識(shí)，解析學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神。新課程理念引導(dǎo)下的小學(xué)語文合作活動(dòng)的五步基本流程是：第一步，為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓擔(dān)任組長的同學(xué)做好引導(dǎo)工作，和組員提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，整理核心知識(shí)，練習(xí)做課后習(xí)題，組長要注意定期測試組員們的閱讀理解能力，判斷組員是否有進(jìn)步；第二步，組長可以在課堂上分享核心知識(shí)，提出本組在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的問題，教師予以解答和引導(dǎo)；第三步，教師在課堂上再次運(yùn)用本節(jié)課的資料對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、閱讀理解與文學(xué)思辨能力進(jìn)行測試與檢驗(yàn)；第四步，組長再次檢查組員是否重復(fù)出錯(cuò)；第五步，教師做好本節(jié)語文課的總結(jié)，輔助學(xué)生回顧核心知識(shí)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，指明解決問題的方法，以此有效激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與閱讀思考意識(shí)，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)，全面提升小學(xué)語文教學(xué)效果。因此，教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語文基礎(chǔ)、閱讀理解能力、閱讀思辨能力、語言表述能力與書面表達(dá)能力來組建綜合實(shí)力均衡的合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組長帶組員們?cè)O(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，并將語文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)分為五步流程，指導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動(dòng)中提升語文修養(yǎng)。

不少小學(xué)生認(rèn)為古詩詞是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，他們不理解詩詞的含意，不喜歡死記硬背。對(duì)此問題，教師也可以運(yùn)用“先學(xué)后教”與“合作學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行化解。例如，在解讀王冕的《墨梅》時(shí)，用多媒體課件讓學(xué)生從視覺和聽覺的角度來欣賞詩詞動(dòng)畫和國畫《墨梅》及其講解，激發(fā)學(xué)生的古典文化情感；然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組結(jié)合注釋嘗試將古詩翻譯成現(xiàn)代文，并開展小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)寫讀詩的心得體會(huì)。最后，教師應(yīng)予以必要的知識(shí)補(bǔ)充與講解，告知學(xué)生：王冕是元末明初的文學(xué)家和畫家，繪畫、寫詩頗有成就?！赌贰肥且皇最}畫詩，是作者為自己用水墨畫的梅花而寫。詩中敘述他經(jīng)常在家中樹邊的池塘里洗硯臺(tái)，以致樹上開的花朵都是淡墨色的。他不希望別人夸梅花的顏色好，只希望墨梅清白不污的香氣充滿天地之間。畫的梅花顏色清淡，不趨時(shí)好，象征自己的品格高尚。

另外，當(dāng)前小學(xué)語文教育普遍使用的合作學(xué)習(xí)形式主要有四種，即互助合作、協(xié)同合作、求異合作與角色合作，其中“互助合作”要求學(xué)生之間互相幫助，掌握學(xué)習(xí)技巧，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵；協(xié)同合作有兩大根本，即“協(xié)助”“匯同”，主張合作小組成員要樂于分享個(gè)人見解，與其他同學(xué)共同探討如何提高學(xué)習(xí)效果，合作實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)；求異合作的基準(zhǔn)是“求同存異”，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該勇于提出不同觀點(diǎn)，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源共享；角色合作主要是指教師應(yīng)該在扮演好個(gè)人角色的同時(shí)對(duì)學(xué)生的角色予以指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)講解核心知識(shí)。教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以全面使用這四種合作方式，讓學(xué)生體驗(yàn)合作與分享的快樂，熟練掌握核心知識(shí)。

綜上所述，開展語文核心知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)好知識(shí)主線，克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，輔助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)并自主獲取更多的知識(shí)，使學(xué)生逐步生成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。教師理應(yīng)科學(xué)使用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；改革課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；細(xì)化課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

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編輯 李琴芳