馬鳳蘭

摘 要：在學(xué)習(xí)中集中注意力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種基本策略。英語(yǔ)教學(xué)起始階段，教師要通過(guò)一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生形成良好的注意品質(zhì)。從教學(xué)常規(guī)、綜合使用各種教學(xué)方法、利用板書(shū)三個(gè)方面探討英語(yǔ)教學(xué)起始階段學(xué)生注意力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；注意力；培養(yǎng)

教學(xué)策略指在教學(xué)目標(biāo)確立后，根據(jù)已定教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與技術(shù)，形成具有效率、意義特定的教學(xué)方案。兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、外部環(huán)境等因素的制約。尤其是小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重——肩負(fù)著為學(xué)生進(jìn)入初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。時(shí)間少——每周只有3～4次教學(xué)活動(dòng)，僅限于兩個(gè)多小時(shí)。毋庸置疑，教學(xué)中如何合理選擇與優(yōu)化教學(xué)策略，有效地集中學(xué)生的注意力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)尤為重要。

一、抓教學(xué)常規(guī)

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，課堂教學(xué)必須具備一定的組織性和紀(jì)律性。一個(gè)有組織性和紀(jì)律性的孩子常常能夠集中注意專(zhuān)心學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師要建立自己的教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)學(xué)生組織性和紀(jì)律性的教育和訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展有意注意，使學(xué)生形成良好的注意品質(zhì)。

在學(xué)生注意力不集中或者需要學(xué)生轉(zhuǎn)移注意時(shí)可以讓各組依次大聲喊出自己的口號(hào)。等學(xué)生注意力集中后再繼續(xù)教學(xué)或?qū)W(xué)生注意轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。在學(xué)生接觸新的名詞后馬上給各組換新名字，使用新口號(hào)。這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生沉浸在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、綜合使用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生注意品質(zhì)

目前，我國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)依然采用五步法教學(xué)模式，在實(shí)際操作過(guò)程中綜合使用各種教學(xué)方法。換言之，沒(méi)有一位教師在某一節(jié)課，或在每一節(jié)課中始終運(yùn)用同一種教學(xué)方法。這是為什么呢？與其說(shuō)是每一種教學(xué)方法都存在著不同程度的缺陷，倒不如說(shuō)是每一種教學(xué)方法在喚起學(xué)生的注意、吸引學(xué)生的注意、保持學(xué)生注意、拓寬注意廣度等層面上有著各自的優(yōu)勢(shì)。

直接法利用直觀(guān)教具、圖片、頭飾、單詞卡、實(shí)物等可以在導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)喚起學(xué)生的注意。任務(wù)型教學(xué)途徑通過(guò)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極建立信息鴻溝，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意，拓寬學(xué)生注意的廣度，提高學(xué)生的參與性。馬斯洛需要層次論告訴我們：“安全需求是人們對(duì)于周?chē)h(huán)境的依賴(lài)和信賴(lài)?！倍鴮W(xué)生在焦慮、不安、害羞等情況下注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持，注意范圍縮小，分散和轉(zhuǎn)移的頻率隨之增加。TPR活動(dòng)最大的優(yōu)越性是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有安全感，在保持學(xué)生注意方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，預(yù)熱和導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用PEP教材每一單元的Let do部分的TPR活動(dòng)，充分喚起學(xué)生的注意，為呈現(xiàn)新內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用圖片、卡片、實(shí)物，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，在情境中完成教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維。特別是在句型練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生在寬松和愉悅的情境中發(fā)展無(wú)意注意，使他們?cè)谧⒁饬Ω叨燃械臓顟B(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中在學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)確定后力求運(yùn)用新穎、多樣化的教學(xué)方法呈現(xiàn)、操練和鞏固教學(xué)內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。

三、利用板書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的注意力

黑板是每一位教師永遠(yuǎn)不可丟棄的陣地。小學(xué)起始階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的注意力為焦點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)板書(shū)才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

心理學(xué)研究表明：“視覺(jué)刺激中距離上接近或形態(tài)相似的部分，就比較容易成為一組知覺(jué)對(duì)象?！薄按碳ぶg在強(qiáng)度、大小、形狀、顏色或持續(xù)時(shí)間方面有特別顯著的差別，很容易引起人們的無(wú)意注意?！睋Q句話(huà)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將書(shū)面文字轉(zhuǎn)變?yōu)樵趶?qiáng)度、形狀、大小、顏色等方面存在顯著差別的認(rèn)知對(duì)象。認(rèn)知對(duì)象與背景的差別越大越容易從背景中脫離出來(lái)；認(rèn)知對(duì)象與背景的差別越大越容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。

因此，課堂教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程中要重視比較認(rèn)知對(duì)象之間的細(xì)微差別，科學(xué)而巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)。也可以將抽象的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象化、具體化的簡(jiǎn)筆畫(huà)，使重難點(diǎn)從背景中抽離出來(lái)，必要時(shí)運(yùn)用彩色粉筆來(lái)加深認(rèn)知對(duì)象與背景的差別，以達(dá)到引起學(xué)生注意的目的，從而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

注意品質(zhì)這一重要的認(rèn)知能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。特別在小學(xué)起始階段英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生注意品質(zhì)是英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的決定因素。教師要充分考慮這一階段學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、范圍狹、易分散、易轉(zhuǎn)移、易受外界干擾的特點(diǎn)，合理選擇與運(yùn)用教學(xué)策略幫助學(xué)生逐步形成良好的注意品質(zhì)，以提高小學(xué)起始階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張正東.英語(yǔ)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

編輯 魯翠紅