楊淑玲

摘 要：在日常的社會交往、生活交流中，口語交際都有著十分重要的意義，是每個人都必須掌握的一種能力。小學生的各項訓練處于初步發(fā)展階段，教師應該抓住這個時機，對學生交際能力的培養(yǎng)進行加強，提高學生的口語水平以及能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力培養(yǎng)

目前，素質(zhì)教育受到社會各界越來越廣泛的重視，而隨著社會的發(fā)展，對于現(xiàn)代人口語交際的能力也提出了更高的要求，要求在小學語文中對學生的口語能力進行鍛煉，但在實際的教學中我們能夠看到，對學生口語能力的鍛煉并沒有得到有效的落實，缺乏教學效果。之所以產(chǎn)生這樣的情況，與學校、教師沒有意識到口語交際教學的重要性，缺乏科學的教學方法以及教學內(nèi)容有著十分密切的聯(lián)系，而這也對實際的教學效果產(chǎn)生了重要的影響。

一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要性

在春秋時期，晏子的能言善辯，為自己和國家挽回了尊嚴；而在三國時期，也留下了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的佳話；中華人民共和國成立之后，周總理在各種外交場合中應對自如，這都說明了人類社會中口語交際能力的重要作用，因此，想要對小學生的口語交際能力進行提高，首先就需要對口語交際能力的正確性有正確的認識。

1.社會發(fā)展的需要

隨著時代的發(fā)展以及經(jīng)濟的不斷進步，我國的社會形態(tài)發(fā)生了改變。社會中的信息高速發(fā)展，對信息的迅速捕捉也變得愈加重要。當今社會有著強烈的交往意識，而作為人類最基本的社會活動，口頭語言則在交往活動中承擔著最基本的交際工具的功能，有著十分重要的作用。如果能言善辯，則能夠在激烈的競爭中獲得更大的優(yōu)勢，而內(nèi)向木訥則會喪失很多的機會。高效的社會要求社會成員有較快的反應能力以及表達能力，從而使得人與人之間的溝通交流能夠得到促進。在社會中，口語交際能力更是成為每個人適應社會的基本能力需求，小學語文教學為培養(yǎng)未來的社會人才，更應該對小學生的口語交際能力進行培養(yǎng)。

2.素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育著眼于社會長遠發(fā)展，要求對學生素質(zhì)進行全面提高。在進入新世紀之后，社會對人的素質(zhì)也提出越來越高的要求，特別是較強的口語交際能力。而對學生的口語表達能力、思維的邏輯性進行鍛煉也符合這一教學要求。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就是要對每個學生的身心發(fā)展進行關注，使得每個學生的健康發(fā)展能夠得到促進。在全新的教材中，我們能夠看到重視口語交際思想的體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學生的交際能力對于提高學生的全面素質(zhì)有著十分重要的意義。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

《義務教育語文課程標準》中指出，要在課堂教學中對口語交際能力的培養(yǎng)進行重視，鼓勵學生在教學中對自身的口語交際能力進行鍛煉。但是受到傳統(tǒng)應試教育的影響，仍然存在著對學生口語交際訓練時間短、缺乏有效方法等多種現(xiàn)象。

1.師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀

《義務教育語文課程標準》中確定了口語交際教學的目標，要求學生能夠具有日常交際的基本能力，學會傾聽與交流，能夠利用口頭語言來進行人際溝通。但是，在實際的教學過程中，并沒有收到很好的教學效果。很多老師以及學生都認為，對口語交際的訓練應當在專門的口語交際課程中進行，而閱讀教學的重點則是對文章的理解，忽視了對口語交際的教學。因此，目前的口語交際能力培養(yǎng)觀念仍然需要進一步更新，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)還是十分艱巨的任務。

2.缺乏有效的教學手段

教師在閱讀課堂中，利用復述、朗讀等方式來對學生的口語交際能力進行訓練，這樣的方式雖然能夠對學生的聽說能力進行訓練，卻比較缺乏交際性。對其中的原因進行探究，主要是教師缺乏對口語交際訓練方式的了解，而這也使得很多學生缺乏對口語交際的興趣。

3.缺乏有效的評價

《義務教育語文課程標準》中規(guī)定，評價口語交際應對學生的溝通水平進行提高，對學生口語交際水平的考查，則應有講述、復述、主題演講、討論等多種項目。很長時間以來，小學語文考試只注重對閱讀理解能力、字音字形掌握的考查。而對于口語交際能力的評價，只是教師在課堂中缺乏相關標準的口頭評價。由于學生認為口語交際能力能夠在日常學習、生活中自然習得，教師則將閱讀教學的重點放在文章的理解上，這就會產(chǎn)生教師不愿意教學、學生懶得學習的情況。

三、小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的策略

1.轉換觀念，重視培養(yǎng)學生交際能力

（1）轉變教學觀念

看拼音寫詞語、寫出近義詞反義詞、作文等是小學語文試卷中的常見題型。其內(nèi)容大多是對字音、字形以及字義的掌握進行考查，與口語交際方面的內(nèi)容并沒有實質(zhì)的聯(lián)系。因此，在閱讀教學中，教師往往會將文章理解、字詞講解作為教學的重點，使得口語交際的教學受到了忽略。

作為語文教學中的重要組成部分，閱讀教學將閱讀文章作為中心，組織學生對文本難度解讀，是一種對學生閱讀能力進行培養(yǎng)的重要教學活動，從整個語文教學的角度來看，閱讀教學有著十分重要的核心、基礎地位，學生各方面語文能力的提高，都與閱讀素養(yǎng)有著十分密切的聯(lián)系。因此，教師應該利用各種教學方法來對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)。通過課文精讀、賞析詞句等方法，引導學生提出自己的見解，教師再進行點撥，從而使得教學效果能夠得到提升。

（2）轉變分模塊教學的觀念

在小學語文教材中，每個單元都有專門的口語交際內(nèi)容，這使得一些教師對教材產(chǎn)生了誤解，認為所謂的口語交際訓練只能夠在口語交際課中進行開展，與閱讀教學之間聯(lián)系較少。因此，在小學語文閱讀教學中，教師往往只注重講解句子、詞語以及歸納中心思想，卻忽視了口語交際的訓練，這樣的教學方法，難以提高學生的學習興趣。因此，教師在語文閱讀教學中，應對學生進行引導，在保證學生對問題認真思考的基礎上進行互相討論，并提出自己的想法。而在相互討論的過程中，學生的口語交際能力也能夠得到充分的鍛煉。

2.營造良好的口語交際氛圍

（1）營造民主和諧的氛圍

在小學語文閱讀教學中，教師要對傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學觀念進行改革，營造民主和諧的教學氛圍，使得學生“怕說”的心理障礙能夠得到消除，并使得學生的學習積極性以及主動性能夠得到有效的增強。在“課文導入”“初讀課文”“拓展練習”等不同的幾個環(huán)節(jié)中貫穿口語交際訓練，而這也是對該目標進行實現(xiàn)的重要途徑。

（2）創(chuàng)設交際情境

所謂的口語交際，就是在特定情境中的言語活動，因此只有在一定的情境下進行口語交際教學，才能使得學生的口語交際能力得到真正的培養(yǎng)。閱讀教學是學生與教師、學生與學生、學生與文本之間的重要對話過程，更是對學生進行口語交際能力訓練的過程。因此，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，教師應對各種交際情境進行創(chuàng)設，使得學生的口語交際能力得到有效提高。

例如，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：小明看到同學的書包很好看，于是自己也想要一個，但是他自己的書包也是剛買的，所以媽媽不同意小明換書包，如果你是小明，面對這樣的情況，你會怎么辦？如果和媽媽商量的話又要怎樣商量？教師通過教學情境的創(chuàng)設，引導學生圍繞其中的故事對自己的觀點進行表達，能夠對學生的口語交際能力進行有效的培養(yǎng)。

3.采取有效的評價措施

（1）將筆試法與口試法相結合

將筆試法以及口試法進行有效的結合，能夠使得學生口語能力的培養(yǎng)得到正確的保障，從而對其積極的評價作用進行發(fā)揮。設計筆試，一方面能夠使得學生以及教師重視口語交際訓練，使得該訓練的比重得到增加，另一方面也能夠對學生的口語交際水平從知識、技能的角度進行考查。作為口語交際的重要特點，情境性以及真實性也要求教師在對試卷進行設計的過程中貼近生活，使得學生能夠在腦海中對情境進行模擬。

例如，教師可以創(chuàng)設情境：馬上就要小學畢業(yè)了，這時候你想對身邊的人說些什么呢？請你給他們寫一封信。與學生密切相關的教學情境能夠保證學生“有話可說”，而在寫信之后的互相交流、反饋，不僅能夠加深同學、家長、師生之間的感情，也能夠在此過程中有效鍛煉學生的口語交際能力。

口試法的使用，則主要對學生表達、傾聽能力進行考查。其中，問答法、看圖說話等都是較為常見的方式。

例如，教師可以引導學生對日常讀過的課外書進行講解，學生對自己印象深刻的課外書展開討論，每個人踴躍發(fā)言，這一方面提高了學生的交際能力，另一方面還使得學生之間可以交換自己讀過的好書，真正做到“讀書好，讀好書，好讀書”。

（2）情境測驗

只有在具體的交際環(huán)境中，才能夠正確地進行評價，使得學生真實的交際水平得到反映。利用情境測驗的方法，教師應對學生熟悉的話題進行選擇，對相應的語言環(huán)境進行創(chuàng)造，從而使得學生在生活中的真實情境能夠得到模擬，并最終對學生的能力進行考查。

總之，通過大量的實踐我們能夠看到，想要對學生的口語交際進行訓練，只有課堂才是最有效的渠道，而學生也比較容易能夠接受口語交際的形式。在語文閱讀教學中，教師應注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學生的口語交際能力，從而滿足社會對現(xiàn)代人提出的需求。教師更應該緊握機會，在閱讀教學中對口語交際訓練進行不斷滲透，從而使得學生的口語交際能力能夠得到有效提高。

參考文獻：

[1]黃廣梅.論小學語文教學中學生的口語交際能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（5）.

[2]孫秀偉.淺析小學高年級口語交際能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（34）.

[3]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（7）.

[4]龐立娜，鄭秀珍.小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（4）.

[5]單艷芬.淺談小學生口語交際能力的現(xiàn)狀、形式和方法[J].學周刊，2013（2）.

編輯 魯翠紅