摘 要：課外閱讀有助于豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育并沒有對課外閱讀的指導(dǎo)給予足夠的重視，從而使學(xué)生忽視了課外閱讀的重要價值?，F(xiàn)階段，隨著人們的認識水平逐漸提升，教育工作者針對小學(xué)語文課外閱讀的教育也提出了新的思路。鑒于此，主要分析了小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)理念和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；階梯式課外閱讀；指導(dǎo)策略

階梯式課外閱讀指導(dǎo)主要是從學(xué)生的認知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所處的年段和興趣不同選擇相適應(yīng)的課外讀物。將課外閱讀指導(dǎo)視為小學(xué)語文教育中的一部分，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，同時也可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀達到有效融合的教育效果。

一、小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)理念淺析

小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)理念主要體現(xiàn)在課外閱讀內(nèi)容的選擇上。根據(jù)教育部門對不同年段小學(xué)語文課外閱讀的要求，可以將閱讀標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個等級，即以小學(xué)一年級和二年級為主的低級，三年級、四年級為主的中級和五年級、六年級為主的高級。不同級別選擇不同主題傾向的課外閱讀內(nèi)容，例如低級課外閱讀主要以趣味性為主，中級課外閱讀主要以培養(yǎng)想象力為主，高級課外閱讀則是以體驗情感為主。這種階梯式課外閱讀指導(dǎo)方式不僅符合不同年段學(xué)生的認知水平，同時也能與課內(nèi)教育相輔相成，彌補課上教學(xué)的不足[1]。具體的指導(dǎo)理念可以從一個具體教學(xué)案例中得以表現(xiàn)：

《小獅子》選自北師大版小學(xué)語文二年級上冊，是一個關(guān)于小獅子從依賴父母到學(xué)會自立的故事。文章中用生動有趣的圖片展現(xiàn)了小獅子兩種不同的生活狀態(tài)，從而讓學(xué)生在欣賞圖片時發(fā)現(xiàn)不同，進而明白自立的重要性。然而，自立本是一個抽象的概念，很難通過幾篇文章就讓二年級的小學(xué)生了解自立的意義，因此需要引入一些趣味性強的課外閱讀強化學(xué)生對自立的思考和認識。在實際教學(xué)中很多教師選擇了《不一樣的卡梅拉》，與課內(nèi)文章相比，《不一樣的卡梅拉》通過各種歷險情節(jié)增加了文章的趣味性和吸引力，并且能夠抓住學(xué)生對新奇事物的好奇心理。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師主要通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，具體的互動內(nèi)容如下：

老師：有沒有同學(xué)認識一個叫卡梅拉的小朋友??？學(xué)生：不認識。（此時，老師點開圖片）老師：他就是卡梅拉，是一個和大家一樣可愛的小朋友。下面我們通過圖片一起來猜一猜卡梅拉小朋友的身上都發(fā)生了哪些好玩的事情！學(xué)生拍手叫好。老師一邊展示圖片，學(xué)生一邊回答卡梅拉在經(jīng)歷什么，并且老師會引導(dǎo)學(xué)生思考每一張圖片之間的不同。圖片展示了卡梅拉在一次次經(jīng)歷險境后漸漸成長，最后變成了一個會發(fā)光的少年。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生們懂得自己做事可以讓人發(fā)光發(fā)亮。這樣的課外閱讀指導(dǎo)不僅可以滿足教育的基本需求，同時也能讓小學(xué)生活躍地參與其中[2]。

二、小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)策略

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，階梯式課外閱讀指導(dǎo)理念主要表現(xiàn)在合理的選材和教育性引導(dǎo)兩個方面。因此，強化小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)水平可以從以下幾個方面思考：

首先，從學(xué)校管理層面強化小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該從以下幾點出發(fā)：（1）在學(xué)校管理制度上做好階梯式課外閱讀指導(dǎo)課程要求、目標(biāo)和注意事項的具體說明，包括周課時數(shù)最小值和學(xué)期課外閱讀量最小值等；（2）定期開展閱讀賽事，提高師生的共同關(guān)注；（3）建立基于階梯式課外閱讀指導(dǎo)課程的評價體系和長效改善機制，檢測階梯式課外閱讀指導(dǎo)課程對學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績和個人價值觀等方面產(chǎn)生的影響[3]。

其次，從教師指導(dǎo)層面應(yīng)從以下幾點進行強化：（1）教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和探究階梯式課外閱讀的理念和具體要求，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和認知水平制定合理的閱讀目標(biāo)。制定目標(biāo)時應(yīng)該包括兩個方面，一方面是閱讀數(shù)量目標(biāo)，另一方面是閱讀深度目標(biāo)。例如低年級段通過課外閱讀指導(dǎo)課程需要讓學(xué)生明白什么是“善”，中年級段學(xué)生需要在低年級段基礎(chǔ)上了解何為“真”，高年段學(xué)生要懂得何為“美”；（2）課外讀物的選擇和推薦應(yīng)該以所學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)，不能偏離課堂中心。課外閱讀與課上教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的關(guān)系，通過課外閱讀可以強化學(xué)生對課程主題的認知能力，因此要發(fā)揮好課外閱讀的教學(xué)輔助功能。例如，學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，教師可以適當(dāng)?shù)匾搿端疂G傳》的一些故事作為課外閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，也可以將這本書推薦給學(xué)生作為課外讀物。盡管五年級的學(xué)生可能還無法看懂《水滸傳》全書，但是可以憑借其現(xiàn)有的認知能力看懂一些故事，并且隨著年齡的增長不斷增加對這本書的認識；（3）開展主題式閱讀活動，實現(xiàn)閱讀資源的共享。設(shè)計主題時要與教材所學(xué)內(nèi)容保持相關(guān)性和延展性，例如在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》時，課外閱讀主題可以定為“動物”，由此保持與課本內(nèi)容的統(tǒng)一性[4]。

綜上所述，小學(xué)語文開展階梯式課外閱讀指導(dǎo)時一方面要保證在學(xué)校管理層面對其能夠予以足夠的重視，另一方面教師在選擇推薦課外閱讀讀物、制定閱讀目標(biāo)、設(shè)計閱讀活動時都要以學(xué)生的具體情況和教材的中心內(nèi)容為依據(jù)。

參考文獻：

[1]張月.小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[2]陶云.農(nóng)村小學(xué)階梯式課外閱讀路徑探索[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（16）：239.

[3]梁春先.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].新課程（小學(xué)），2016（6）：127-129.

[4]鐘翠云.小學(xué)課外閱讀中實踐語文的人文性探析[J].新校園（中旬），2017（5）：9.

作者簡介：陳紅桔，1979年10月生，福建泉州人，本科，一級教師，從事語文教學(xué)。

編輯 郭小琴