丁妮

摘 要：這是一個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，教育信息化為教學(xué)內(nèi)容與方式帶來復(fù)雜龐大的變革，針對(duì)不同差異的學(xué)生也正在起著它的不可估量的作用，在新形勢(shì)下更加有利于教師摸索找尋新的教育模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文素養(yǎng)；后進(jìn)生

何謂語(yǔ)文素養(yǎng)？是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。學(xué)校作為一個(gè)整體，包含了后進(jìn)生這一群體，全面的、素質(zhì)化的教育的推進(jìn)離不開對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注。在信息化教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師讓后進(jìn)生快樂輕松自在地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，有著極其重要的意義。

一、東臨碣石，以觀心海

——把握后進(jìn)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)手段因材施教

“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或某幾方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念，大都呈現(xiàn)為品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后，本文主要探討學(xué)業(yè)方面。其一，后進(jìn)生多數(shù)有畏難情緒，缺乏自信，自卑閉鎖，由于他們基礎(chǔ)相對(duì)落后，對(duì)有難度的題目常存恐懼心理。學(xué)習(xí)上屢遭挫折，自我提高無(wú)門，成績(jī)難見起色，也許因?yàn)榉稿e(cuò)而受到老師的批評(píng)、同學(xué)們的嘲笑，無(wú)形中筑起了一堵自我防御的保護(hù)墻，逐漸閉鎖起來。其二，后進(jìn)生有一定的厭學(xué)情緒，談作業(yè)生煩，談考試色變，遇檢查逃避等，在學(xué)習(xí)上消極被動(dòng)，仿佛學(xué)習(xí)是最大的敵人，能躲則躲。其三，部分后進(jìn)生具有消極矛盾的心理特征。長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)滯后，即使原本自信樂觀的后進(jìn)生也會(huì)被現(xiàn)實(shí)擊垮，變得消極被動(dòng)，有的能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，想進(jìn)步但是又無(wú)法持之以恒。針對(duì)這幾種心理特征，我利用不同的信息技術(shù)手段因材施教。

二、水何澹澹，重拾自信

——課前用“家校幫”消弭自卑，重喚信心

瑞士心理學(xué)家克拉博雷德曾經(jīng)在《兒童的自卑感》中說道：“孩子正由于有了自卑感才成長(zhǎng)起來，他們想發(fā)展為父輩那樣的人，有著自我成長(zhǎng)的意愿?！边@種自卑感和成長(zhǎng)意愿，往往是他們成長(zhǎng)弗可或缺的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。自卑和不自信可以說是“難兄難弟”，自卑即是一種不自信的體現(xiàn)。

記得威爾遜曾說過：“要有自信，然后全力以赴——倘若有這種信念，任何事情十之八九都能成功?！痹趯W(xué)習(xí)新課之前，利用“家校幫”軟件，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，上傳PPT展現(xiàn)本課重要的知識(shí)點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題，有助于學(xué)生梳理課文內(nèi)容。

三、百草豐茂，激趣不斷

——重疊技術(shù)手段多方位刺激獲知欲望

以我曾經(jīng)執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《舟過安仁》為例，古詩(shī)教學(xué)通常較為枯燥無(wú)味，在這堂課中為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我借助了希沃智能一體機(jī)。后進(jìn)生大部分對(duì)古詩(shī)有抗拒心理，釋詩(shī)意是他們的薄弱項(xiàng)，因此我不著急讓學(xué)生解釋古詩(shī)的含義，而是以色彩鮮艷、配樂歡快的動(dòng)態(tài)希沃課件導(dǎo)入課堂，看圖片猜詩(shī)句的游戲，難度設(shè)置為低，孩子的注意力一下子集中起來。接著介紹詩(shī)人的資料，這在課前預(yù)習(xí)中已做要求，后進(jìn)生一般借助工具書完成，課堂中將這類問題交由他們，淺而易答，事后也能形成良性循環(huán)。

四、日月之行，若出互動(dòng)

——積極推動(dòng)學(xué)生群體的互助合作行為

后進(jìn)生與朝夕相處的同學(xué)之間很容易激發(fā)感情波動(dòng)。同窗之間的奚弄、淡漠、輕視，會(huì)給他們帶來沉重的心理包袱；而同窗之間的鼓勵(lì)、友善、熱忱，卻能給后進(jìn)生燃起暖心之火。利用人人通空間，后進(jìn)生可以在課后與老師和同學(xué)建立起私密的聯(lián)系空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師“零距離”，可以單獨(dú)質(zhì)疑并解答。

利用錄播室設(shè)備，將課堂后進(jìn)生學(xué)習(xí)的情形錄制下來，課后私發(fā)給他們，讓他們從旁觀的角度看自己的課堂表現(xiàn)，教師從旁鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，委婉指出不足，重建他們的課堂自信心和表現(xiàn)力，從他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力入手，從而提高該群體的自制、自律能力。

五、星漢燦爛，若出鞏固

——課后“微課視頻”鞏固復(fù)習(xí)

教師將課堂的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)用微課寶或者錄制軟件錄制成微課視頻，關(guān)于寫作的要點(diǎn)、閱讀的方法、知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化等要點(diǎn)經(jīng)過整理，都能收錄到微課視頻中，將這些微課視頻按知識(shí)要點(diǎn)類型劃分，整理上傳在人人通空間，學(xué)生各取所需，查缺補(bǔ)漏，在每一篇的微課視頻下另有一份簡(jiǎn)單的溫習(xí)小測(cè)。后進(jìn)生由于膽怯，在課堂中未聽懂但卻不敢提出來的缺漏環(huán)節(jié)，在人人通網(wǎng)絡(luò)無(wú)人空間環(huán)境下，他們就可以放心大膽地查找課堂學(xué)習(xí)“漏洞”，鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。

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編輯 趙飛飛