徐瑩

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富了孩子的校園生活?；顒?dòng)中，孩子的“觀察”能力得到了提升；活動(dòng)中，孩子通過“體驗(yàn)”生活，積累了不少有趣的寫作素材；活動(dòng)中，將零散的個(gè)人閱讀，進(jìn)行組織化、常規(guī)化，孩子的語感得以提升。這帶來的啟發(fā)是：在提倡“大課程觀”的當(dāng)今社會(huì)，為什么不能將課程進(jìn)行融合，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托提高孩子的寫作能力呢？帶著這一思考，進(jìn)行了研究，從“觀察實(shí)踐活動(dòng)讓作文更多彩”“體驗(yàn)生活實(shí)踐活動(dòng)讓作文更出彩”“閱讀讓作文更精彩”三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；習(xí)作；“鑰匙”

綜合實(shí)踐活動(dòng)開闊了孩子的視野，培養(yǎng)了孩子的綜合能力。綜合實(shí)踐課程的開設(shè)，為孩子學(xué)好其他課程帶來了幫助，尤其有利于幫助學(xué)生解決寫作過程中出現(xiàn)的“有話說，無話寫”的難題。一直以來，寫作都是令小學(xué)生苦惱、老師發(fā)愁的事。小學(xué)生由于年齡較小，所聞?dòng)邢?，加之所學(xué)不多，寫作文常常抓耳撓腮，無話可寫。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其獨(dú)特的魅力，豐富了孩子的學(xué)習(xí)生活，提高了孩子的寫作能力，成為打開孩子寫作“枷鎖”的一把鑰匙。

一、桎梏孩子寫作的“枷鎖”

長期以來的應(yīng)試教育成就了以應(yīng)試為主的訓(xùn)練性作文教學(xué)方式，這樣文以載道傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)虛化并脫離了兒童的認(rèn)識(shí)水平，遠(yuǎn)離兒童生活，壓抑了學(xué)生的天性。這樣的教學(xué)僵化了習(xí)作教學(xué)的模式，更僵化了兒童固有的自由、自然、率真的天性，習(xí)作脫離了兒童的軌道，進(jìn)入一個(gè)成人為之筑起的樊籬之中，走進(jìn)了一條死胡同。字?jǐn)?shù)的要求，篇數(shù)的要求，在很多學(xué)生眼里，習(xí)作不是“一吐為快”的好事情，而是“尋章摘句”的苦差事。

學(xué)生怕寫作文已經(jīng)是不爭的事實(shí)，甚至一些尚未接觸作文的小朋友都“談作文色變”。作文已經(jīng)給孩子留下了嚴(yán)重的黑色陰影，成為孩子成長過程中的煩惱之一。從心理學(xué)、語文學(xué)科兩方面進(jìn)行歸納分析：一類學(xué)生畏難情緒，即有能力完成好，而因?yàn)樾睦硪蛩?，不愿意挑?zhàn)難度，逢到寫作文就害怕，拿起筆就緊張，造成“茶壺里煮餃子”的現(xiàn)象，能說，但是不會(huì)寫；二類學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)不牢固，說的時(shí)候尚且可以，但是寫的時(shí)候，卻處處碰壁，字不會(huì)寫，詞語打架，久而久之很容易成為“落筆難”一族。

二、解放孩子寫作的“鑰匙”

1.“觀察實(shí)踐活動(dòng)”讓作文更多彩

所謂觀察實(shí)踐活動(dòng)就是通過人的感官在一定時(shí)間一定地點(diǎn)對(duì)生活情境中的真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行直接認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。自然天象、動(dòng)物植物、人物景物、場景現(xiàn)象等等都是觀察的對(duì)象。在這個(gè)特定的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、觀察、體驗(yàn)、描寫生活情境，表達(dá)自己對(duì)真實(shí)生活的感受，達(dá)到“我手寫我心”的寫作境界。

“作文源于生活”，作為教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，嘗試生動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓小學(xué)生走出教室、走出校園，跨入社會(huì)，參加各類綜合實(shí)踐性活動(dòng)。讓小學(xué)生充分接觸各種各樣的人、物和有趣的故事，從而有感而發(fā)。甚至，讓小學(xué)生接近自然，吸收自然給人類的一切美好感受。這樣既能發(fā)揮寫作的功能，又可以真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。

在動(dòng)物描寫習(xí)作前，老師有目的讓家長帶孩子去動(dòng)物園進(jìn)行觀察實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將方便攜帶的動(dòng)物帶到課堂組織觀察實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)物的外形，動(dòng)物的特點(diǎn)，在觀察實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地指導(dǎo)孩子，我們要關(guān)注動(dòng)物平時(shí)的習(xí)性，比如它吃飯時(shí)、它睡覺時(shí)、它活動(dòng)時(shí)各有怎樣的表現(xiàn)，并讓孩子將觀察到的種種表現(xiàn)記錄下來。這樣將綜合實(shí)踐活動(dòng)中的觀察指導(dǎo)運(yùn)用于孩子的作前指導(dǎo)。于是，學(xué)生就會(huì)有序地進(jìn)行觀察實(shí)踐活動(dòng)，我心記我眼，我手寫我心。

在一次次的觀察實(shí)踐指導(dǎo)中，孩子寫的多是眼睛發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，抒發(fā)了孩子內(nèi)心最真實(shí)的情感，不乏真實(shí)動(dòng)人的文章。

【例文片段】我弓著腰，望著蝦將軍，細(xì)細(xì)端詳起它來：它長著兩顆鬼機(jī)靈的大眼珠。它的尾巴像扇子一般舒展開來，十分有趣?！拔r將軍”不能少的自然是盔甲了。這位“將軍”的“盔甲”是深紅色的，和石頭一般硬，上面還有一個(gè)個(gè)黃色的小疙瘩。那對(duì)有力的大鰲高高舉起，好像在炫耀自己的武力。肚子底下還長著小卻實(shí)用的附足。

“蝦將軍”蝦如其名，頗有將軍之風(fēng)。平時(shí)沒事兒的時(shí)候，它總是矜持地在壺里踱著步?？墒牵慨?dāng)有食物來時(shí)，它可就不那么淡定了。這不，我夾起一撮活蹦亂跳的小蟲給它，它立刻伸出大鰲，張開身體，一副躍躍欲試的樣子。接著，它飛快地一躥，用螯緊緊夾住了小蟲。小蟲掙扎著想逃命，可“蝦將軍”死死扣住了它的腰。然后，“蝦將軍”弓起背，彎回大螯，用附足緊緊抓住小蟲，再慢慢送回嘴里享受……

【評(píng)析】觀察是寫好文章的基礎(chǔ)。

2.“體驗(yàn)生活實(shí)踐活動(dòng)”讓作文更出彩

體驗(yàn)生活實(shí)踐活動(dòng)就是人為創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活真實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)，并把這種對(duì)生活的體驗(yàn)用一定的表達(dá)方式表達(dá)出來，真正做到“言為心聲”。

（1）場景體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)

在我們生活的大千世界里，每天都有許多五彩斑斕的生活畫面，學(xué)校更是如此，如：莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式、緊張激烈的比賽、熱鬧非凡的市場、充滿樂趣的游戲……一個(gè)個(gè)有意思的實(shí)踐活動(dòng)場景總會(huì)有一些能觸動(dòng)我們心弦，引發(fā)我們無限的感慨。如果能抓住所見所聞，洞察入微，深入思考，就能發(fā)掘出生活的奇妙，咂吮出生活的甜美，書寫出生活的無限樂趣。

學(xué)校舉辦足球賽啦！雖然，此次足球賽參賽選手是五、六年級(jí)的學(xué)生，但是，四年級(jí)的小弟弟小妹妹激動(dòng)的情緒一點(diǎn)兒也不遜于當(dāng)事人。午間休息的時(shí)候，一個(gè)個(gè)探著小腦袋向窗外張望。我一遍遍提醒他們不要看，好好休息?？墒窃街浦?，他們就越好奇越激動(dòng)。我想：與其在教室休息不安，不如帶他們?nèi)ガF(xiàn)場體會(huì)場面的激動(dòng)人心。于是，整隊(duì)下樓來到操場上，觀眾不是很多，我讓學(xué)生圍坐在足球場四周，他們便當(dāng)起了臨時(shí)拉拉隊(duì)，叫喊聲，鼓掌聲，他們似乎也成了足球場上的一員，一樣的興奮、一樣的躁動(dòng)。十分鐘過去了，二十分鐘過去了……足球賽終于結(jié)束了，可孩子們卻意猶未盡，一路說著，笑著，踢著走進(jìn)教室，“開心嗎？”看著他們紅撲撲的小臉蛋，我問道?！班培培?！”他們使勁地點(diǎn)頭。我不是時(shí)機(jī)地說：“那用筆寫下你們看到的，聽到的并記錄下你們的感受吧！”學(xué)生欣然接受。第二天，一篇篇?jiǎng)尤诵撵榈摹白闱蛸悺弊魑恼Q生了！

（2）角色體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)

如果說走進(jìn)某一場景，還是隔岸觀火的話，那么變成某一角色，親自經(jīng)歷一番，就是夢想成真之旅了。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七就是體驗(yàn)作文，我事先讓孩子回家進(jìn)行體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，可以當(dāng)一回家長、當(dāng)一次老師、當(dāng)一下盲人等等，并發(fā)布一線通提醒要求家長配合。體驗(yàn)結(jié)束后，孩子們興奮不已，爭先恐后地述說自己的體驗(yàn)經(jīng)歷。

興之所至，情動(dòng)而辭發(fā)。所謂感性即感受與情致。情感是作文的動(dòng)力，只有情深，才能文美。如果認(rèn)同了“作文是心靈產(chǎn)物”的理念，那么以兒童的施教看世界、感悟世界，應(yīng)成為小學(xué)生習(xí)作的應(yīng)有追求，因?yàn)槟鞘窃趦和撵`原野上綻放的言語鮮花?？墒?，真正做到這一點(diǎn)，必須注重孩子的情感體驗(yàn)，只有體驗(yàn)豐富了，才能使詞語選擇、句式結(jié)構(gòu)，甚至到語氣、語調(diào)不僅都具有兒童的特征，而且具有兒童一定的自我角色意識(shí)的童心之言，童趣之言，童性之言，從而讓習(xí)作成為兒童表情達(dá)意、書寫真我，洋溢靈性、激發(fā)悟性、張揚(yáng)個(gè)性的生命活動(dòng)。

3.“閱讀實(shí)踐活動(dòng)”讓作文更精彩

課外閱讀可以使學(xué)生累積大量豐富的寫作素材和寫作技巧。很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候感覺無話可寫。學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐少固然是個(gè)客觀原因，但學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備少也是不爭的事實(shí)。文學(xué)作品都是來源于生活而高于生活，都經(jīng)過作者的精心錘煉，大千世界，人生百態(tài)都有反映。

小學(xué)生通過廣泛閱讀可以彌補(bǔ)接觸社會(huì)生活少的不足，了解更廣闊的生活，對(duì)作文所需要的外延有了一定拓展。閱讀多了，材料也就豐富了，寫作文時(shí)也不再會(huì)有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩、生動(dòng)的語句對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、語感的培養(yǎng)實(shí)在是大有益處的。接觸了各種寫作風(fēng)格和文字技巧，長期的浸染，不斷比較鑒賞，就會(huì)慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文風(fēng)格，或豪放或婉約或靈氣或深刻或淋漓盡致或含而不露，甚至兼而有之。這正應(yīng)了蘇霍姆林斯基那句話：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料，只有這樣，他們才會(huì)飛躍。”因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師結(jié)合“書香校園”“書香班級(jí)”評(píng)比的實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地組織各項(xiàng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓閱讀常態(tài)化、組織化。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！蓖瑯?，增加學(xué)生的課外閱讀量不僅可以吸收民族文化智慧，還可以豐富孩子的語言，培養(yǎng)孩子的語感。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值在于極大地開闊了孩子的視野，提升了自我研究和實(shí)踐的能力，關(guān)注著每一個(gè)生命在發(fā)展過程中的表達(dá)和交流。兒童的演說是天性的流露、純真感情的直率表現(xiàn)，口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，更需要思維的參與和加工。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為“鑰匙”去打開學(xué)生的習(xí)作思維，雖然寫出來的作文不一定能實(shí)現(xiàn)立意的高遠(yuǎn)，詞語的華麗，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，但是能讓習(xí)作成為兒童表情達(dá)意、書寫真我的快樂活動(dòng)。但愿學(xué)生的習(xí)作能力能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)的伴隨下慢慢得到提高。

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編輯 孫玲娟